張敏利

摘 要：隨著新課改的推行和深入化，初中歷史教學中傳統的教學模式受到了挑戰，要求教學模式有所創新。將初中歷史教學中的情境教學與情感教育結合起來，才能夠使高中歷史教學效果得到提升，學生的學習效率得到提高。本文對初中歷史教學現狀進行了分析，提出了將初中歷史教學中三維目標結合起來的有效措施。

關鍵詞：初中歷史 教學 問題 淺議

歷史是初中生必修的一門課程，初中歷史要求學生在記憶的基礎上去理解歷史事件，分析歷史事件的內涵。傳統的歷史教學中，教師只注重知識的傳授，而忽略了傳授知識的方法。在提倡素質教育的今天，初中歷史教學需要將三維目標結合起來，以培養高素質人才。[1]

一、初中歷史存在以下問題

1.課堂教學形式單一。

由于歷史課的特殊性，在課堂教學中在只注重了老師的講和學生的看，缺乏學生的學的引導，所以“歷史上常常有驚人的相似的一幕”出現，因而學生對歷史的學習興趣不夠濃厚，更何況原有的歷史教學沒有注重人文素養和科學精神的培養，沒有把歷史的社會教育功能與人的發展功能相結合，因此，課堂對學生缺乏吸引力。

2.歷史教學內容的狹隘性和抽象性。[2]

中國歷史教學內容始終受到了“儒家思想”和“馬列主義”的束縛。自從漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”開始，歷史使被“儒家思想”所“剪裁”，成為一家一姓政權的更替史，所以司馬光將其主編的史書稱為《資治通鑒》。新中國成立后，歷史教學內容成了闡釋固定觀點的材料和佐證，失去了作為一門獨立科學應有的地位，如對某些農民運動的評價就出現了絕對性，只看到了進步性而忽視了破壞性等。而美國在中學生世界史課考試曾有這樣一道題： 成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三個方面分析。于是有學生答道：如果當初窩闊臺沒有死，那么可怕的黑死病就不會帶到歐洲，這樣神父和修女就不會死亡，人們就不會懷疑上帝的存在，從而也就不會有意大利的文藝復興，西班牙、南歐也就不會強大，隨之意大利也不會強大，日耳曼跟奧匈帝國也就不可能存在...... 回答得頗具政治高度，讓人大開眼界。對比我國的歷史試卷，這就體現了中國創新意識教育有待完善。而且，在歷史教學過程中，為學生提供的學習的資料非常狹窄，常常是一個老師，一本教材，圖書館名存實亡，多媒體教學的缺乏，更不用說有讓學生走向社會、文物古跡去訪問探尋的條件了，使歷史在人們的心目中枯燥無味。當然，根據國情，這點是確實需要的，但這確實是一個值得深思的問題，不過現在的教科書開始重視創新的思想，這是一個很好的開端。[3]

3.極端依賴教學設備。教學基本技能退化

日新月異的多媒體技術運用到教學中來，引發了教學手段的革命。信息技術與學科教學整合后。學習的速度、內容的豐富、學習的研究性、知識構建的合作性、信息的收集與處理等方面，相比傳統課堂有無可比擬的長處，有著很大的發展空間，因此多媒體與網絡技術得到了廣大老師、尤其是對新事物特別敏感的青年老師的青睞，在歷史教學中得到了越來越多的應用，正發揮著不可估量的數育教學作用。

但我們也注意到，部分老師對技術設備產生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，我們可以發現的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。

運用信息技術與教學技能退化之間并不存在必然的因果關系，但如果教師不重視專業技術的培養與鍛煉，過于依賴設備，將本應由老師親自完成的工作全部交給機器去承擔，教師指導作用會日趨淡化，最后發展為“機灌”。“機灌”與“口灌”一樣，都是對學習中學生主體地位的忽視。

“技術”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？回答是否定的。

二、初中歷史教學中存在的問題分析

隨著新課改的推進，傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰，當前階段，我國初中歷史教學中還存在一些需要解決的問題。

1.學生的學習受教師教學理念的影響

初中教學免不了來自中考的壓力，中國的教育是應試教育，一切教學都圍繞著高考展開，初中歷史教學也不例外。因此，為了升學率，為了中考分數，教師們的教學完全以中考為依據，中考考什么，課堂就教什么，以灌輸課本內容為根本任務。而課堂教學的趣味性完全被教師忽略了，教師一味的講授知識，卻不關注學生對知識的接受能力，這是初中歷史教學效果不明顯的重要原因。

2.初中歷史內容難度加大

初中歷史只需要簡單的記憶即可，但是初中歷史在記憶的基礎上，還需要對其內涵進行深入的分析和理解，初中歷史相對初中歷史來說，要復雜得多。另外，每個學生的歷史基礎存在差異性，初中歷史教師常常會從一個較高的層次開始教學，這讓學生難以適應。跟不上教師上課的節奏，教材內容難度加大，這無疑會打擊學生的學習積極性。

3.教師隊伍的教學素質有待提高

由于部分教師缺乏豐富的教學經驗，教學方式也不夠靈活，這難以引起學生的學習興趣。一些學生對于歷史學習的態度也存在誤區，認為這是背誦科目，只要考試前背一背就可以，甚至認為歷史并不是重點科目。對于這樣的錯誤觀念，教師并沒有及時給予糾正，反而少數教師會認同這樣的觀點。這嚴重影響了學生的歷史學習效率，歷史成績也停滯不前。

落實課程教學的三維目標是教師組織課堂教學的出發點，這也就要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，應切實改變教師包辦一切，剝奪學生參與教學過程權力的做法，要充分調動和發揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智在教學過程中都能得到全面的發展。

參考文獻

[1]李克靖. 初中歷史教學中情境教學法促進情感教育實施的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]唐賢美. 論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J]. 學周刊，2016，01：140.

[3]索南措. 論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J]. 留學生，2016，09：81.