淺談初中歷史課堂教學情境創設幾點建議

逄錦銘

摘 要：隨著高效課堂改革的深入開展，創設歷史課堂教學情境顯的尤為重要，創設適當的課堂教學情境，促使學生愿學、愛學、會學歷史，使學生置身于特定的歷史教學情境之中，引起學生的情感體驗，仍然有著不可忽視的作用。本文就情境教學的具體做法談談自己的幾點看法。

關鍵詞：初中歷史課堂教學 情境創設 建議

一、教學情境創設的要有趣味

興趣是最好的老師，我們可以通過各種手段使歷史情境的創設更具有趣味。這樣必然會提高學生學習歷史的積極性，從而使課堂教學更高效，更能發揮學生學習的能動性、自主性和創造性。為此我們可以根據學生的心理特點，選擇學生感興趣的歷史題材，激發出學生內心的情感，引起學生的共鳴。比如我們可以把學生熟悉的影視作品、優秀的紀錄片等收集起來，通過多媒體手段傳遞給學生，再現歷史情境，這樣不僅可以使學生理解課本知識，還可以體會歷史事件中的背景經過，更容易解讀歷史和陶冶情操。教師還可以通過成語典故、詩詞對聯、歌謠等創設歷史情境，讓他們對歷史感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。這就要求我們教師對歷史資料充分理解，挖掘知識中蘊含的情趣因素，用充滿激情的語言，創設歷史情境，營造感人的氛圍，使知識點具有較強的吸引力和感染力。

二、教學情境的創設要緊扣教學內容

情境的創設的最終目的是為了幫助學生認知學習內容。我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重趣味，更關鍵的是要緊扣教學目標，完成既定的教學任務。所以歷史情境的創設必須要圍繞三個維度進行，我們創設歷史情境，目的就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學效率。否則歷史情境的創設就形同虛設和流于形式。如我們在講《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我們把情境創設的大量的精力投在拿破侖的精彩戰役上，而忽視了拿破侖鞏固資產階級統治的對內對外措施上進行有效的情境創設，這樣的課堂的效果是失敗的。在教學中，教師要根據實際情況，通過各種手段創設各種歷史情境，但需要強調的是，這些歷史情境必須緊扣教材，否則會適得其反，那樣不僅起不到應有的教學效果，反而會影響課堂教學進程。因此我們要認識到“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中學習知識的過程，情境創設要對學生學習有意義。

三、教學情境的創設要求真實不應弄虛作假

我們在創設歷史情境時要注意歷史人物和事件不能胡編亂造，所有的歷史知識都是發生過的真實事件，所涉及的人物也不能虛構，在情境教學過程中可以適當加入老師個人的主觀意識，但是必須保證歷史事件和人物的真實性，將原本的歷史知識用情境教學還原給學生。同時我們在歷史情境的創設中一定要符合歷史事實、遵從歷史規律。虛擬不等同于虛構，不能脫離基本史實憑空臆造，必須依據真實的歷史材料，做到“論從史出，史由證來”。如果我們違背史實或隨心所欲的虛構歷史是錯誤的，那樣我們不僅不能達到真正的教學目的，還是非常有害的。

所以歷史情境的創設一定要建立在真實性原則的基礎上，確保初中歷史知識的真實性，使學生真正領悟歷史人物和事件。這樣才能加深學生對初中歷史知識的了解與領悟。

四、教學情境的創設要有針對性

歷史教學中情境教學一定不要牽強，要有針對性。我們要知道并不是所有的歷史內容都適合情境教學，有的教學內容選擇傳統的教學方法更有教學效果。所以歷史課堂的情境創設時，首先是情境內容的選擇，要考慮是否對學生的學習有輔助和推動作用，如果創設的情境與教學內容關聯不大，顯得無關要緊，就不要節外生枝地強加進去，否則不但使課堂“臃腫”，而且還會喧賓奪主擠占正常的教學時間，影響教學效果。其次，在有限的課堂教學時間中，創設的情境盡量要少而精，要始終堅持情境創設是為服務教學的宗旨，過多過雜的情境設計不一定有效。因此歷史情境創設要遵循針對性原則。只有根據情境教學法的適用范圍和特點，從初中歷史課程中選擇適用情境教學法的文章進行整理，選擇相關的歷史人物和歷史事件創設情境。其他內容適合傳統教學方法的就盡量用傳統的教學方法。我們只有將將傳統教學方法和情境教學法相結合，才能更好地促進初中歷史教學質量。

結語

總之，情景教學法在中學歷史教學中可以起到調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，引導學生去感悟歷史，啟發他們對歷史問題的思考與探索，培養學生的創造性的作用。不過老師在運用情景教學發的時候應該注意教學的形式為內容服務，靈活地使用情境教學法，讓學生生在輕松愉悅的情境中達到學習目的。