小學英語教學中的激勵策略

李文灝

摘 要：英語教學是小學教學活動的重要組成部分，良好、有效的課堂教學有利于增加學生的英語知識積累，拓寬知識面，增強英語語言運用能力與口語交際能力。現階段，小學生對英語知識接觸較少，認識不足，在課堂學習中很難提起興趣，課堂氛圍沉悶，教學效果不樂觀。任課教師在實踐課堂教學中需及時應用激勵措施，激發學生的學習熱情，調動學習動力，增強教學效率。本文主要從激勵教學入手進行深入分析，研究并探討了小學英語課堂教學中的激勵教學策略，希望為今后的教學實踐活動提供建議或指導。

關鍵詞：小學英語教學；激勵策略；課堂游戲

激勵是人類的一種心理活動，具有激發和加強自身工作或學習動力，推動并引導個人行為向預定目標方向努力的功能。激勵策略主要指通過激勵因素或手段，與激勵對象之間相互作用，以促進其不斷進步和發展，是目前我國各級教育機構課堂教學活動中應用較為廣泛的一種新型教學策略，對于調動學生的內在學習動力，增強參與課堂教學的積極性，提高教學質量等具有重要作用。筆者收集并整理了相關的文獻報道，主要探討了新時期背景下激勵策略在小學英語教學中的具體應用，現簡要論述如下。

一、依據教學內容創設教學情景，激發學生學習熱情

我國新課改中英語課程標準要求：教師需創造性地設計與學生實際生活貼合的教學情景，吸引并組織學生積極參與。所以，教師需依據本節課的教學內容，為學生創設真實、生動的語言環境，激發學生的學習熱情，增強其參與英語課堂教學的積極性，提高教學效率。

例如，在小學英語“Can I have…？”知識點的課堂教學中，教師在熟悉課堂知識與教學重點的基礎上，把教室有限的空間布置成“shoes shop”“fruit shop”“book shop”等多種生活情景，開展教學實踐活動，教師可指導學生扮演消費者與售貨員，鼓勵其在仿真生活環境中進行口語交際，如“Can I have…？”“Yes，please. I will show you.”等。這種教學內容與學生實際生活相貼合的課堂教學，可有效吸引學生的注意力，激發其學習熱情，培養和增強其口語交際能力與英語知識實際運用能力等，教學效果良好。

二、組織課堂游戲教學，增強激勵效果

競賽和游戲可以快速激發和調動學生的學習興趣，這是因為小學生身心發展不成熟，生活閱歷較少，認知水平較低，容易被外界事物吸引，內心競爭性較強。所以，教師在小學英語教學中可充分發揮創造力，組織或引導學生開展課堂游戲，激發學生的學習積極性與競爭意識，增強教學效果。

例如，當小學英語教師進行英語單詞教學時，可帶領班級學生開展“成語接龍”游戲，由一名學生先說出一個單詞，其他學生按照依據該單詞的最后一個字母說出新的單詞，依次往后，如“egg-game-eat…”通過這種連詞游戲法，不僅激發學生的學習興趣，增強參與課堂教學的主動性，而且還培養學生獨立思考與積極探索的精神，增強學習效果。或者，教師根據學生好動、愛表現、積極性高的特點，采用歌唱比賽的方式開展課堂游戲教學，教會學生一些容易歌唱、韻律性強、內容生動的歌曲，并搭配一些肢體動作，指導學生在課堂中表演并由教師評定表現優秀者，以此增強學生的競爭意識，提高教學效率。

三、合理利用獎勵教學策略，提高學生參與課堂教學的積極性

激勵策略的核心在于“獎勵與鼓舞”，吸引學生的注意力，增強學習動力。因此，小學英語教師要想在實踐課堂教學中實施激勵策略，需通過設計課堂獎勵標準、評價學生學習成果以及給予物質或精神獎勵的方式開展教學活動，增強學生的學習積極性，使其朝著學習目標努力，提高教學效果。

現階段，小學英語教師常用的課堂獎勵形式為兩類，即物質獎勵與精神獎勵。前者主要包括文具、貼畫、食品等，結合課堂游戲或班級競賽同時進行，若學生在競賽活動中獲得第一名的成績，就可得到一個小貼畫獎勵，湊足貼畫數目即可兌換小獎品，此種獎勵方式可有效提高學生的學習主動性；后者主要為語言表揚、贊美或鼓勵等，即教師對學生的課堂表現或學習成績積極評價，尤其是對學習困難的學生，教師的一句肯定或表揚能夠使其產生幸福感與歸屬感，對激發其學習動力，樹立學習信心具有積極意義。

總之，目前我國許多小學教育機構的英語課堂教學仍存在學生學習興致不高、學習主動性不足的問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在小學英語實踐課堂教學中重視并加強激勵教學，從依據教學內容創設教學情景、組織課堂游戲教學以及合理利用獎勵教學策略等多個方面進行教學改進，激發學生的學習熱情，增強其參與課堂教學的積極性，從而提高課堂激勵效果以及整體教學質量。

參考文獻：

[1]畢艷.小學英語課堂教學中激勵教學法的應用[J].好家長，2014（42）：38.

[2]王燕.淺談激勵機制在英語課堂中的有效應用[J].小學數學參考，2014（27）：59.

[3]方貞.關注個體 共獲成功——淺談小學英語教學中激發學生個性化發展的策略[J].教師，2014（27）：77.