陶行知思想點亮幼兒美術教學實踐之火

蔡玉婷

摘 要：在幼兒美術教學中，解放幼兒的頭腦，讓幼兒多看多想；解放幼兒的雙手，讓幼兒自由創作；解放幼兒的嘴巴，使幼兒多問多說。本文主要介紹了如何借助陶行知的思想理論開展幼兒園美術教學，提高幼兒的美術創造能力。

關鍵詞：陶行知思想；生活教育；幼兒園美術教學

陶行知是我國偉大的教育家、思想家，他提出了許多教育思想，為后人留下了寶貴的財富。他提出的“生活教育”“六大解放”“教學做合一”等理論，如春雨般滋潤著幼教事業的蓬勃發展。本文將結合實際談談我園是如何借鑒陶行知的教育思想理論開展美術教學活動的。

一、解放頭腦，激發幼兒美術創作的欲望

陶行知說過：“社會即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學校與社會之間的高墻，把學校的一切伸張到大自然中去。”大自然的色彩是斑斕的，它賦予幼兒無比深遠的遐想，教師要充分利用身邊的自然資源。我園地處美麗的香山腳下，風景美麗，自然資源豐富。春天，梅花盛開，各種顏色的梅花爭芳斗艷，教師帶著幼兒在梅園中賞梅，在梅園里奔跑，一串串銀鈴般的笑聲不絕于耳。幼兒席地而坐，拿起小畫板，一幅幅美麗的梅園寫生畫就出來了。幼兒將散落的梅花花瓣撿拾起來，碾碎做成各種顏色的天然顏料，一幅幅拓印畫由此而來。秋天，各種各樣的樹葉悄悄換上了美麗的衣裳，幼兒在香山上撿拾各種各樣的樹葉，“老師，你看，我的樹葉是紅色的，像天上的星星，真可愛！”“老師，你快看，這里有好多好多扇子一樣的樹葉！”“老師，老師……”幼兒走出教室，走進大自然，快樂地撿拾著大自然賜予他們的禮物。他們將樹葉帶回教室，發揮想象，一幅幅樹葉拼貼畫就產生了。教師要牢記生活教育理論，利用身邊的自然資源，走出教室，走進大自然，解放幼兒的頭腦，激發幼兒美術創作的欲望。

二、解放雙手，增強幼兒的表現能力

1.提供多種創作材料，解放雙手

教師可以給幼兒提供多種創造材料，解放幼兒的雙手，增強幼兒的表現能力。在美術區，筆者除了投放傳統的創作工具，如蠟筆、勾線筆、水粉等，還放了很多幼兒從大自然收集來的創作材料，如香山腳下的鵝卵石、各種各樣的樹葉、大大小小的木樁、五顏六色的花瓣，他們非常喜歡用這些大自然的材料進行創作，如在鵝卵石上作畫，鵝卵石搖身一變，變成彩虹魚、哆啦A夢、海綿寶寶等；把花瓣碾磨成汁，在餐巾紙上染上各種各樣的圖案，一張張漂亮的紙手帕就出現了；用麻繩將大大小小的木樁串編在一起，裝飾上田野里采來的野花，串上小鈴鐺，一個個漂亮的風鈴就這么來了。幼兒在美術區不再是單一的畫畫，而是用多種自然材料解放雙手，他們玩得更開心了，創造力、表現力也得到了發展。

2.豐富幼兒美術活動內容，激發幼兒動手的興趣

教師利用身邊的自然資源，結合幼兒的年齡特點，制訂了一系列符合本園幼兒特點的園本課程。春天，教師帶領幼兒參觀梅園，收集梅花花瓣，開展“漂亮的梅園”（寫生畫）、“動物寶寶大聚會”（手指畫）、“梅”（水墨畫）等美術活動；秋天，帶幼兒撿落葉，采桂花，開展“樹葉貼畫”“茶道花”等活動。

在大班美術教學時，教師還拓寬了手工活動的內容，在原來紙藝的基礎上，增添了泥工、陶藝、編織、拓印、印染等多種手工操作活動。幼兒動手動腦，獨出心裁地創造，感受美術創作的樂趣，體驗成功的喜悅，增強了自我表現能力。

三、解放嘴巴，提高幼兒的語言表達能力

1.給幼兒問的自由

在問的過程中，幼兒會跟著教師的引導發揮想象，如美術欣賞活動“星空”中，教師引導幼兒觀察，鼓勵幼兒大膽提問，一位幼兒問：“為什么這幅畫里有那么多漩渦？而且看起來有好多月亮，我晚上看星空，只看到一個月亮和很多星星?！边@時，教師引導幼兒發表自己的想法，有的說“因為梵高是用望遠鏡看的星空，他看到的星星特別大”；有的說“因為梵高看到的是大海上的星空，海浪翻滾出好多漩渦”。教師在肯定幼兒回答的同時，進一步引導幼兒明白梵高想表達自己緊張、憂郁、難過的情緒。幼兒大膽發問，師生共同解疑，幼兒加深了印象，同時也增長了知識。

2.給幼兒說的機會

在說的過程中，幼兒會積極動腦，為美術活動增添創作想象的認知基礎。因此，教師應多給幼兒創造說的機會。如在“小蝸牛去旅行”的美術活動中，教師朗讀：有一只可愛的小蝸牛，她頭上長著一對小觸角，身上背著一座漂亮的房子。有一天，她要出去旅行了，她爬呀爬，爬呀爬，來到了草地上……小蝸牛到了……看到了……又和誰在一起……省略語句以及停頓給了幼兒充分的想象空間，他們迫不及待地把自己的旅行經歷告訴大家，在喜悅中分享彼此的想法和創意，這也成為他們美術創作的內容。

參考文獻：

[1]王麗萍.陶行知生活教育理論在幼兒園美術教學中的應用[J].家教世界，2013（10）.

[2]肖曉瑪.陶行知先生的美育理念及其實踐[J].蘇州科技學院學報（社會科學版），2011（4）.