“無機化工生產技術”課程項目化教學過程中的問題與對策

王洪亮 烏云 王艷(內蒙古化工職業學院，內蒙古 呼和浩特 010070)

“無機化工生產技術”課程項目化教學過程中的問題與對策

王洪亮 烏云 王艷(內蒙古化工職業學院，內蒙古 呼和浩特 010070)

本文以“無機化工生產技術”課程項目化教學具體實施的過程為出發點，從學生、教師、教學資源、課程體系、教學管理體系五個方面總結出在課程項目化教學過程中存在的一些問題，并針對性的提出了一些對策建議或措施，期望能有助于進一步推進項目化教學改革的完善和提升教學質量。

項目化教學；教學改革；無機化工生產技術

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。同時也要看到，當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，辦學條件薄弱，體制機制不暢。加快發展現代職業教育，服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[1]。大力發展職業教育，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革[2]。

1 課程教學改革的目的和意義

高等職業教育核心是課程體系，因此高職改革的重點是課程體系改革。構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，通過任務引領，讓學生在具體實踐中得到綜合職業能力的提高，是當前高職院校課程教學改革的基本取向[3]。在教學改革的推進和實施，呈現出項目化教學、任務驅動教學等多種新形式的教學方法，但各種教學方法的實施過程中均是以項目為載體、任務為驅動、學生為主體，將學生各種能力的訓練、素質培養、知識的運用全部體現在項目完成的過程之中[4]。

以項目化教學過程為例，它是按照專業既定學習目標將課程分解成若干個可實施性強的具體任務，在教學的過程中以完成工作任務為中心，以典型工作過程為載體，同時融“理論知識學習、實踐操作練習、素質能力培養”于一體，使學生在完成工作任務的過程中獲得知識和技能的提升[5]。對于學生而言，在被充分調動學習積極性的情況下，通過學習可以全面提高專業技能、信息處理能力、溝通能力、自我學習和管理能力等，更重要的是在完成項目任務工作過程中培養了其職業崗位意識和責任意識，有利于學生提升對社會及企業的認知，為其畢業后的就業或是創業奠定較好的工作認識基礎。

2 《無機化工生產技術》項目化課程實施中存在的問題

《無機化工生產技術》課程組教師針對于我院近五年的化工專業部分高職班級采用《無機化工生產技術》課程“任務驅動式”教學改革試行[6]。在每一年的教學過程中都會根據學生情況的不同有一定程度的方式和內容的改變，雖然在學生中取得了一些不錯的反響，但是在整體教學改革環節和過程中還是體現出了比較多的問題。

2.1 學生方面

依據學生目前階段已經開展的項目化教學情況而言，開展項目化教學的過程和結果比較受學生歡迎，因為通過率較普通教學過程偏高。但總結整體教學過程可發現如下問題：

（1）學生基礎薄弱、學習積極主動性不高。近些年高職院校生源質量逐年下降已經成為一個不爭的事實，尤其近幾年化工專業學生也開始文理兼招，學生的專業基礎知識儲備量非常薄弱。而《無機化工生產技術》又是高職應用化工技術專業學生的一門核心專業課程，包含知識體系內容較多需要有一定的專業基礎知識和理論的支持。這就使得該課程項目化教學的學習和使用對有些學生來說是很吃力的，這些學生不能夠真正融入到項目化課程當中去，使得整體設計的教學效果就大打折扣。

（2）教學方式的轉變使得學生不適應。很多學生一直接受的都是被動的填鴨式教育，習慣于傳統“教師講、學生聽”的教學方法，學習內容上沒有任何的思考和認識，學生自己主動的學習意識也不強。轉變教學方式后，很多學生對項目化教學過程和形式缺少必要的心理準備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉換角色，無法很好的進入角色狀態也使得教學效果沒有預期的那么明顯。

2.2 教師方面

雖然現在有很多專業任課教師積極參與到項目化教學工作中來，但仍不能很好的滿足項目化教學工作開展的需要。

（1）任課教師工作經驗不足，有待于進一步的提高。多數專業任課教師既缺少企業實際工作和管理經驗，又缺少項目化教學工作經驗。就如何更合理的設計對應教學任務、如何更好的指導和輔助學生進入工作狀態、如何更有效的推進教學任務的開展以及更科學的總結評價教學過程等多方面上還存在很多的不足，這也需要教師進一步的轉變教學方法和理念，以改進目前現有的狀況。

（2）現有師資隊伍結構單一，企業兼職教師合作機制未能很好落實。項目化課程改革教學團隊雖然都企業專家的進入，但是在項目化教學過程具體實施的現場實際指導全是本校的專任教師而沒有兼職教師身影。一直都是專業課的任課教師在輔導和教學，這也使得學生很難進入工作的角色狀態和有效的開展相應工作任務。

2.3 教學資源

由于應用化工技術專業的學生較多，學院現有的各種教學資源和客觀條件還不能夠完全滿足開展項目化教學的需要，有待于進一步的完善和提高。

（1）圖書館開放性的使用資源不足。目前學院圖書館專業圖書資料藏書雖然不少但是部分圖書教材知識結構內容老化，需要進一步更新；學生上網查詢資料時又面臨機房數量不足和可有效使用時間短等問題，因而使得查找資料工作的開展很困難。

（2）現有的實訓設備數量相對不足。專業教學設備不能滿足分組教學需要，理論教學與實訓場所相分離，在實訓場所不能完成成套的綜合訓練內容，因而難以保證項目化教學的質量，也難以與企業和社會需求緊密銜接。

2.4 課程體系

目前，高職應用化工技術專業所組織進行的項目化教學課程（如無機化工生產技術、化學反應過程與設備、化工制圖、化工單元操作等）之間還是各自相對獨立開展的，各開展項目化教學的課程與課程之間還沒有形成良好的呼應關系。雖然每門課程都是按照相應的課程標準內容完成教學任務，但在有限的教學時間內完成部分項目化的課程內容勢必會有一定程度的側重變化，學生在學習知識點的過程中也會有一定的得失，這樣各門課程交錯開就會導致在整個專業的課程教學體系上出現一定的缺失和不足。

2.5 教學管理體系

在實施進行了項目化教學過程中，任課教師在前期的工作準備、教學組織、考核、與學生交流等各方面投入的精力都要比傳統教學多得多，但獲得的相應政策和經費支持不夠，不能充分調動教師改革的積極性，缺少必要的激勵機制。另外，項目化教學過程的監控和檢驗也是一個難點。如何對項目化教學課程進行具體的量化考核，既能體現項目化教學的效果又有很高的可實施性。

3 對策與建議

雖然項目化教學過程中出現了各種的問題，但其教學過程顯現出來的優點和想要達到的預期目的也是很突出，需要在以后的教學改革中不斷轉變觀念、不斷改進、不斷尋求創新，充分發揮職業教育的特色和優勢，培養出更多的高素質技能型人才。

3.1 積極動員，充分調動學生學習的積極主動性

從新生入學時開始抓起，通過班主任和任課教師等多角度多方面的積極給學生宣傳項目化教學的優勢，使其能夠了解項目化教學的學習方式和方法，提前做好相關學習的思想準備意識。教學過程中再以就業工作為導向，按照本專業學生今后工作崗位所需的理論和技能要求引入角色狀態，并與專業技能證書的獲取進一步相結合，促進他們的學習積極主動性，為了能夠更好的適應以后工作的競爭和發展。

3.2 提高任課教師的學習和交流，優化師資結構隊伍

首先要鼓勵教師積極參加各類相關教學改革培訓學習和到專業相關的企業去學習。通過學習提升、轉變教學理念認識，豐富企業生產運行和管理經驗，為更好的教學設計和實施奠定良好的保障。其次要進一步具體落實引進企業有豐富實踐經驗和一定教學能力的專業技術人員到校開展兼職教學工作。通過企業兼職教師帶來生產和管理第一線的工藝技術和管理要求，讓學生更具體和實際的了解企業對專業技術工作人員的要求。第三要進一步強化教學團隊的建設，充分展現出團隊的力量。在現有的師資教學團隊的基礎之上，打破專業課程與課程之間、理論課程與實訓教學之間的界限，相關專業共同開發課程、多科教師合作開發課程、多名老師一起完成教學過程，充分發揮教學團隊的優勢使項目化課程教學的開發和實施達到一個新的高度。

3.3 強化教學資源建設，優化教學資源使用

進一步加強現有圖書資源和網絡機房的建設和管理，對師生做到全天候開放使用。進一步優化配置現有的實訓資源、適量的擴大增量，用企業真實的文化氛圍和工作環境豐富完善建設校內生產性實訓基地，提高現有各類實訓設備的有效利用率和學生的職業技能操作能力。將課堂知識內容延伸到現實職業崗位，吸納企業的技術骨干參與課程改革，發揮企業兼職教師在教學改革中的積極性。

3.4 完善課程體系建設，細化課程標準內容

要想更好的實現項目化教學的效果需要更合理的專業課程教學體系安排，使得每門課程的教學內容可以相互有機的結合起來，真是達到項目化教學的目的和效果。通過將基礎課與專業課、理論課與實踐課的內容進一步的細化，完善整個課程體系，使得前后的課程內容能夠很好的對接，有機的結合到一起。

3.5 建立相關激勵制度，改進教學管理和監督機制

建議學院對項目化教學改革出臺具體的政策扶持，建立相應的激勵機制。對積極開展項目化課程教學改革的教師可以在政策上、條件上給予鼓勵和支持等。教學管理部門也可以在項目化課程教學改革的實踐中提出新的創意和方案，從教學課程體系、管理、制度和運行機制等方面全面推進教學改革并形成一套完整的、合適的教學管理制度。在構建適應于各專業的項目化課程教學課程體系的過程同時，還應著力構建符合學院實際的項目化課程評價體系和課堂評價標準，建立在以往側重于教師評價基礎上，更強調對學生發展的評價，以強化課程改革的監管力度。

項目化教學過程雖然已經成為高職院校大力推行的一種較為廣泛的教學方式，但是在推進項目化教學改革過程中，不能過分夸大項目化教學的作用和效果，也要針對不同的課程進行不同形式的轉變。尤其隨著現階段多媒體教學方式的開發、移動終端工具的普及、微課程的建設等，在實施項目化教學的過程中進一步完善教學方法和豐富教學手段，逐步推動高職院校教學改革以適應當今社會的飛速發展。

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[M],北京:人民出版社,2014:11.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M],北京:人民出版社,2010:27.

[3]程震,顏洲,潘申石.高職經管類項目化課程實施中存在的問題與對策研究[J].教育教學論壇,2017(9):245-246.

[4]居敏花.高職院校項目化課程過程性考核問卷調查分析[J].輕工科技,2014(12):152-154.

[5]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業教育—天津職業大學學報,2009,18(5)：53-56.

[6]龐麗紋,烏云,侯煒.《無機化工生產技術》課程“任務驅動式”教學法探索[J].內蒙古石油化工,2012(23):114-116.