基于中學(xué)物理核心概念的有效教學(xué)策略研究

白 璐 白少民

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)

基于中學(xué)物理核心概念的有效教學(xué)策略研究

白 璐 白少民*

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)

隨著國際上對核心概念的普遍關(guān)注，核心概念教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢.在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是非常重要的一部分，核心概念教學(xué)更是概念教學(xué)的重中之重. 通過對基于核心概念的概念圖教學(xué)策略、探究實驗教學(xué)策略、物理學(xué)史教學(xué)策略、核心提問教學(xué)策略的闡述，探求中學(xué)物理核心概念教學(xué)的有效策略，尋找核心概念教學(xué)與高效課堂整合的切入點，期望對促進(jìn)教師圍繞核心概念組織教學(xué)有所幫助，真正實現(xiàn)當(dāng)前教育所提倡的有效教學(xué).

中學(xué)物理 核心概念 教學(xué)策略

1 核心概念教學(xué)背景分析及概述

1.1 研究背景

在如今知識爆炸的時代，人們在教學(xué)中更加關(guān)注“少而精”的教育教學(xué)理念，圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行課堂教學(xué)成為國際科學(xué)教育界關(guān)注的熱點. 美國在2011年頒布的《K-12科學(xué)教育框架》和在2013年頒布的《新一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，都強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中要重視核心概念的教學(xué)，提出科學(xué)教育要聚焦于有限的核心概念. 美國地平線研究組通過對優(yōu)質(zhì)課堂的研究，發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生理解學(xué)科的核心概念也是一個重要的特征[1]. 英國、加拿大、澳大利亞等國的教育家們也都認(rèn)同核心概念在物理課堂教學(xué)中的重要性，研究并制定了新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)[2].

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，新的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式等層出不窮，但是也逐漸出現(xiàn)了許多弊病，例如在概念教學(xué)中，有的教師直接給定義，讓學(xué)生通過記憶背誦的方式識記概念，沒有講清概念的本質(zhì)及其與概念知識之間的聯(lián)系，忽視概念教學(xué)的重要性，既浪費(fèi)時間，又使得教學(xué)目標(biāo)不明確[3]. 我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了物理概念的教學(xué)，物理概念總領(lǐng)著每一個物理原理和規(guī)律的建立. 物理核心概念作為物理學(xué)科的主干部分，有著舉足輕重的地位和作用. 物理核心概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵，所以重視物理核心概念的教學(xué)是非常必要的，而高效的教學(xué)策略可以大大提高教學(xué)的有效性，因此，對核心概念的教學(xué)策略研究是非常必要的，可以為高效課堂教學(xué)提供新視角，為一線教師課堂教學(xué)提供參考.

1.2 國內(nèi)外核心概念教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國外學(xué)者對核心概念的研究主要集中在核心概念的定義、篩選標(biāo)準(zhǔn)、梳理方法和教學(xué)的重要性等方面. 對于核心概念的定義，不同的學(xué)者有著不同的定義.赫德(Hurd)認(rèn)為，核心概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，在眾多的概念和原理中，它們最能展現(xiàn)學(xué)科圖景[4]. 戴伊(Day)認(rèn)為，核心概念是某個知識領(lǐng)域的中心，能夠得到廣泛應(yīng)用并且禁得住時間的考驗[5].費(fèi)德恩(Feden)認(rèn)為，核心概念是一種概念性知識，這種知識的理解和運(yùn)用不受其周邊或非本質(zhì)信息所左右[6].埃里克森(Erickson)認(rèn)為，核心概念是位于學(xué)科中心的關(guān)鍵性概念、原理或方法，具有持久性和遷移性[7]. 對于核心概念的篩選標(biāo)準(zhǔn)，美國教育家赫德提出篩選核心概念標(biāo)準(zhǔn)為：

(1)可表達(dá)科學(xué)中最主要觀點和體現(xiàn)科學(xué)思維的概念；

(2)能夠解釋很多自然現(xiàn)象的概念；

(3)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用到各類情境中的知識，且可用來解釋日常生活中遇見的問題；

(4)可以幫助學(xué)生構(gòu)建更高階的思維，不僅僅局限于本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，還能夠應(yīng)用于其他學(xué)科的概念建構(gòu)；

(5)能夠體現(xiàn)人類智慧的結(jié)晶[8].

美國《新一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也提出篩選核心概念的4個標(biāo)準(zhǔn)，滿足其中兩條或以上的概念才能被稱為核心概念，標(biāo)準(zhǔn)如下：

(1)在多個學(xué)科中都具有重要性，或在某個學(xué)科中能起到組織作用的知識；

(2)為理解晦澀難懂的概念或解決問題提供有效手段；

(3)能夠用科學(xué)的知識解決個人關(guān)心的生活問題，或者感興趣的生活經(jīng)驗；

(4)可以漸進(jìn)地、層次式地教給更多的年級的學(xué)生，而不是單純的固定只教給一個學(xué)段的學(xué)生[9].

我國在物理概念教學(xué)方面研究較早，物理概念教學(xué)的著作較多，如王沛清先生的《物理概念教學(xué)》，李忠、齊淑靜的《物理學(xué)概念教學(xué)研究》，董春雨、王玉成的《物理基本概念的演變》等，對物理學(xué)概念的發(fā)展變遷、教學(xué)及教學(xué)中的問題等進(jìn)行了總結(jié)和分析，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識，對物理概念教學(xué)的重要性、特點、要求及常見問題等方面進(jìn)行了大量的研究，對物理概念教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用. 學(xué)科核心概念論文主要集中在4個方面：

(1)不同學(xué)科內(nèi)容核心概念的梳理. 張穎之、李紅菊通過對多個國家課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，分別梳理了從小學(xué)到高中都認(rèn)為比較重要的《遺傳學(xué)》和《生態(tài)學(xué)》的核心概念，并用陳述句進(jìn)行了表述；

(2)不同版本教材中核心概念的差異比較. 張迎春、李高峰對5個不同版本的高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的核心概念的差異進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)5個版本的核心概念在語詞、定義、定義中的限定、內(nèi)涵與外延、呈現(xiàn)方式5個方面存在差異；

(3)圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計. 李雪佳闡述了以核心概念為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，該設(shè)計的重點是以概念為中心的知識結(jié)構(gòu)的體系分析，并以具體教學(xué)事例說明如何開展核心概念教學(xué)及優(yōu)勢；

(4)基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階. 范增通過對人教版高中物理教材的分析，和對高中一線物理教師的調(diào)查，最終確定高中物理11個核心概念，并建構(gòu)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階.

我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出核心概念，我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中提到核心概念應(yīng)該遵循的原則：

(1)科學(xué)學(xué)習(xí)中最基本、最應(yīng)該廣為接受的知識；

(2)小學(xué)生能夠掌握的知識；

(3)能夠幫助兒童解釋身邊的自然、社會現(xiàn)象的知識；

(4)適合于科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)容[10].

該標(biāo)準(zhǔn)從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等領(lǐng)域選取了24個核心概念作為統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)科學(xué)課程的知識.

1.3 核心概念教學(xué)策略研究的意義

在如今知識爆炸的時代，如何讓學(xué)生在有限的時間學(xué)到更多的知識，已成為眾多教師追求的目標(biāo). 隨著國際上對核心概念的普遍關(guān)注，核心概念教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢. 教學(xué)策略是達(dá)到教育目標(biāo)的手段，是教師教育經(jīng)驗的總結(jié)，是系統(tǒng)性的行為. 傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師多以灌輸?shù)姆绞綄Ω拍钸M(jìn)行講解或通過習(xí)題學(xué)習(xí)概念，不講究教學(xué)的策略，學(xué)生單純的記憶概念內(nèi)容，對概念的本質(zhì)理解不深，時間一久，往往需要重新記憶，既浪費(fèi)學(xué)生時間，又使得教師的教學(xué)沒有意義，如何選擇有效的教學(xué)策略就顯得尤為重要. 巴甫洛夫曾說過：“教學(xué)方法是很重要的，方法上的前進(jìn)會引領(lǐng)著科學(xué)前進(jìn)，而我們的眼界、見識會隨著方法的進(jìn)步而不斷的拓展，見識到從未見識的世界和事物”[11]. 隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的研究，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，制定相應(yīng)的有效教學(xué)策略，有利于提高物理概念教學(xué)的效率，有利于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握. 因此，對教學(xué)策略的研究，可以給一線教師提供比較系統(tǒng)的核心概念教學(xué)建議，期望對促進(jìn)教師圍繞核心概念組織教學(xué)會有所幫助，真正實現(xiàn)當(dāng)前教育所提倡的有效教學(xué).

2 基于中學(xué)物理核心概念的有效教學(xué)策略

2.1 基于核心概念的概念圖教學(xué)策略

概念圖，又稱概念地圖，是美國康奈爾大學(xué)諾瓦克(Novak)和高文(Gowin)基于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)60年代提出的，直到80年代這一概念名詞才被確定. 概念圖，是由概念和關(guān)系標(biāo)簽組成，是一種可以把命題網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)概念關(guān)系形象表達(dá)出來的結(jié)構(gòu)化圖形[12].通俗地講就是將概念和概念之間、概念和事實用帶箭頭的線條和連接詞組合起來，從而反映一定的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系.

概念圖作為一種教學(xué)策略，沒有嚴(yán)格的繪制流程，但是大致步驟是一樣的.

(1)確定概念圖所圍繞的核心概念.在具體教學(xué)或?qū)W習(xí)中，根據(jù)所教或所學(xué)過的知識的范圍，確定核心概念；

(2)羅列相關(guān)概念.圍繞核心概念，可以使用頭腦風(fēng)暴或其他方法，盡可能多地羅列出所教或所學(xué)過的概念，篩選并分類；

(3)確定所列概念的排列順序和關(guān)系.例如，可以采用基礎(chǔ)概念——基本概念——重要概念——核心概念的方法，明確概念與概念之間的邏輯關(guān)系；

(4)建立概念圖.根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，建立具有一定層級的知識的概念圖；

(5)檢查并修正概念圖.隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，會逐漸暴露出原概念圖在廣度與深度上的不完善，所以需及時進(jìn)行補(bǔ)充和修正.

在圍繞核心概念組織教學(xué)時，概念圖教學(xué)策略是一種很重要的教學(xué)策略，它能簡潔地勾勒出相關(guān)物理概念之間的關(guān)系，是科學(xué)概念體系的重要表現(xiàn)形式.從概念圖的繪制流程中，我們發(fā)現(xiàn)核心概念是通過層級結(jié)構(gòu)逐漸清晰地展現(xiàn)在我們眼前，這是概念圖一個明顯的優(yōu)點. 在物理教學(xué)過程中，教師要清楚每個物理概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生掌握這個概念的上位概念、下位概念和組合概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)核心概念時，將其所涵蓋的概念清晰地構(gòu)建出來，促進(jìn)新舊概念的整合，使學(xué)生從系統(tǒng)的層面上來掌握概念，從而實現(xiàn)對知識的整體把握. 但是需注意的是概念圖教學(xué)策略一般不適合新概念的學(xué)習(xí)，一般在章節(jié)小結(jié)或復(fù)習(xí)時才使用.

2.2 基于核心概念的探究實驗教學(xué)策略

探究實驗教學(xué)是將探究式與實驗教學(xué)有效結(jié)合起來的一種實驗探索活動. 我國全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在教學(xué)中，應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識等.”[13]我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.”[14]

在探究實驗中，核心概念是實驗組織的主線，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ). 對核心概念的理解可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究，幫助學(xué)生形成探究能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)[15].基于核心概念的探究實驗教學(xué)策略大體步驟如下：

(1)分析實驗內(nèi)容，確定核心概念.根據(jù)探究實驗知識的范圍，從相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中梳理確定核心概念；

(2)分解核心概念，細(xì)化下位概念.核心概念具有一定的概括性，需根據(jù)概念之間的層次性和關(guān)聯(lián)性，將其細(xì)化為更具體的下位概念；

(3)分析影響因素，設(shè)計實驗方案.教師引導(dǎo)學(xué)生分析影響實驗的因素即下位概念，并思考如何將這一下位概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶嶒灢襟E；

(4)分析實驗現(xiàn)象，建構(gòu)概念圖.觀察實驗現(xiàn)象、記錄，根據(jù)有關(guān)概念對實驗現(xiàn)象做出解釋，并試圖做出本探究實驗概念圖；

(5)創(chuàng)設(shè)新情境，促進(jìn)知識遷移.學(xué)生在完成探究實驗時，教師要創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移.

探究實驗是物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)策略在課堂內(nèi)的恰當(dāng)運(yùn)用，是提高物理探究實驗教學(xué)效果的前提. 基于核心概念的物理探究實驗改變了以往教師“講實驗”、“背實驗”的尷尬現(xiàn)象，同時改善了學(xué)生被動接受事實性知識的境地，突出了新課標(biāo)以“學(xué)生為中心”的教育理念，使得學(xué)生學(xué)會主動遷移所學(xué)知識，從而使學(xué)生的理解能力上升到抽象的、概念性的層次.教師在教學(xué)中可以根據(jù)要探究的物理問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后發(fā)散思維，萌發(fā)出科學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解，提高學(xué)生的科學(xué)探究的能力和科學(xué)素養(yǎng).

2.3 基于核心概念的物理學(xué)史教學(xué)策略

物理學(xué)史，主要指的是物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，它研究物理學(xué)概念、規(guī)律、理論和思想的產(chǎn)生、演化過程. 對于物理學(xué)史的關(guān)注，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一. 我國全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的大致歷程，知道一些重要的物理學(xué)家的事跡與成果，了解歷史上一些重要的物理實驗及其對科學(xué)進(jìn)步與社會發(fā)展的影響.”[13]我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的影響.”[14]物理學(xué)史教育越來越受到我國教育界的重視.

物理學(xué)中核心概念的建立，都要經(jīng)歷從不知到知的過程，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些物理學(xué)史資料的內(nèi)容，既可以讓學(xué)生了解與相關(guān)概念形成有關(guān)的物理學(xué)史，又可以明白概念出處. 物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中沒有特定的章節(jié)內(nèi)容，教師需在教學(xué)過程中合理地從多個方面滲透物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容.

(1)分析內(nèi)容，確定核心概念；

(2)篩選、整合與核心概念相關(guān)的歷史；

(3)課堂事例，學(xué)習(xí)歷史；

(4)科學(xué)思考，感受探索過程；

(5)歸納總結(jié)，建構(gòu)概念.

中學(xué)物理教學(xué)中，物理學(xué)史教育是不可缺少的一部分. 在教學(xué)實踐中，教師利用物理學(xué)史來加深學(xué)生對核心概念的理解，不僅使其對核心概念的形成、發(fā)展過程有了解，而且對蘊(yùn)含其中的科學(xué)方法、思想以及科學(xué)家們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)不斷探索求真的科學(xué)精神等有全面的收獲. 對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面都有重大作用.

2.4 基于核心概念的核心提問教學(xué)策略

概念與概念之間、核心概念與下位概念之間，都存在著一種邏輯關(guān)系，都是通過問題連接起來的，問題的答案指向核心概念，我們把這種問題稱為核心問題，課堂的重點就是回答核心問題. 核心提問策略是在創(chuàng)設(shè)一定教育情境的基礎(chǔ)上，教師提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出本節(jié)課的核心問題，師生圍繞核心概念展開教學(xué)，通過具有啟發(fā)性的提問及教師針對學(xué)生回答的追問，引發(fā)學(xué)生深入思考，探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一種課堂提問策略[16].

課堂提問是在教學(xué)中教師最長采用的一種方法，“核心問題”是教師通過對教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等的分析，把握教學(xué)的重難點的問題，精心設(shè)計的聯(lián)系概念與概念之間關(guān)系的問題. 核心問題的主要目的不是要求學(xué)生記住知識，而是為了引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而建構(gòu)核心概念. 核心問題要具備以下特點：

(1)緊扣教學(xué)的重、難點和關(guān)鍵的問題；

(2)開放型問題；

(3)具有啟發(fā)性和探索性.

在物理概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成概念基礎(chǔ)的是學(xué)生對所學(xué)物理問題的感性認(rèn)識.在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過問題與問題之間的聯(lián)系，使這些問題與核心問題構(gòu)成一個有機(jī)的整體，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概括歸納出核心概念. 對于初學(xué)者來說，他們對概念的理解往往是趨于表面化的，這就需要教師在教學(xué)過程中采用不同的方法策略，深化對概念的理解，這是一個復(fù)雜而漫長的過程. 課堂所有的教學(xué)活動都是為了幫助學(xué)生回答核心問題的，當(dāng)學(xué)生回答了這些核心問題，就能對核心概念有相對良好的理解.

3 總結(jié)

“有效教學(xué)”是針對當(dāng)前實際教學(xué)中學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)重、壓力大而提出的實際問題. 有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，是高效的教學(xué). 中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是非常重要的一部分，核心概念教學(xué)更是概念教學(xué)的重中之重. 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理核心概念的過程中，存在著各種各樣的的困難，要求教師在實際教學(xué)過程中，要善于使用、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，使其很好地為核心概念的建構(gòu)服務(wù). 而對于每一種問題，其對應(yīng)可用的解決策略有很多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、概念特征、自身因素、學(xué)生特點等來靈活選擇教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生對核心概念的有效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)當(dāng)前教育所提倡的有效教學(xué).

1 Weiss, I. R. & Pasley, J. D. What is high-quality instruction.Educational Leadership, 2004: 61

2 劉晟,劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變.教育學(xué) 報,2010,6(1): 57～61

3 吳茜.初中生物學(xué)核心概念教學(xué)的問題與對策研究：[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué),2013.2～3

4PaulDehartHurd.NewDirectionsinTeachingSecondarySchool.Chicago:RandMcNally&Company. 1971.247

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7H·林恩·艾利克森. 概念為本的課程與教學(xué).蘭英，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社,2003

8 張穎之,劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用.教育學(xué)報，2010(2):57～60

9NationalResearchCouncil.AFrameworkforK-12ScienceEducation：Practices，CrosscuttingConcepts，andCoreIdeas.Washington.D.C.:TheNationalAcademiesPress,2011.34

10 葉善專.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)知識內(nèi)容修訂的思考.hltp://nsse.handsbrain.com/article.php/175,2009-12-13

11 胡衛(wèi)平.科學(xué)概念在教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).中國教學(xué)學(xué)刊,2004(9):44～46

12JosephD.Novak&D.B.Gowin.LearningHowtoLearn.England:CambridgeUniversityPress. 1984.15

13 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京：人民教育出版社，2003.3

14 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京：人民教育出版社，2003.3

15 王銘志,陳秉初,周陽.基于核心概念的生物學(xué)探究實驗研究.中學(xué)生物學(xué),2011,27(1):10～11

16 李麗. 初中物理概念教學(xué)中核心提問策略研究：[碩士學(xué)位論文].曲阜:曲阜師范大學(xué), 2008.14

白璐(1988- )，女，在讀研究生，研究方向為物理課程與教學(xué)論.

指導(dǎo)老師：白少民(1959- )，男，碩士，教授，研究方向為量子光學(xué)、物理課程與教學(xué)論.

2016-09-09)