應用型背景下《藝術導論》課程教學目標之設定
——基于“人生藝術化”理論

段宇輝

（湖南文理學院美術學院,湖南 常德 415000）

應用型背景下《藝術導論》課程教學目標之設定
——基于“人生藝術化”理論

段宇輝

（湖南文理學院美術學院,湖南 常德 415000）

以“人生藝術化”理論為依托，描述了以往的《藝術導論》課程及教學目標的現狀，分析了應用型背景的產生，闡述了以“人生藝術化”為基礎的《藝術導論》教學目標設定依據，以及教學目標的構成。

應用型背景；藝術導論；教學目標；人生藝術化

應用型背景下，以“人生藝術化”理論為依托，《藝術導論》課程教學目標的設定，首先它是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個維度的完整統一。其次是側重于情感態度價值觀目標的形成：即重新發現藝術之美，培養熱愛藝術之情，認識藝術之于人生的價值，并最終形成審美的人生態度和藝術的人生觀，也就是把重點轉移到通過藝術知識的學習，使之與人生結合起來，實現人生的藝術化。

1《藝術導論》課程及其以往的教學目標

《藝術導論》是所有渴望了解藝術、學習藝術的同學必修的一門理論課程，也是進入藝術之門的開始。對非藝術類專業的普通高校大學生而言,在普通高校公共藝術教育課程設置中，明確規定必須開設《藝術導論》課程，是藝術限定性選修課程之一；對修學藝術類專業如音樂、繪畫、影視等的學生來說，《藝術導論》則是高等藝術院校或普通高校藝術專業學生必修的基礎理論課程之一。

通過查閱各個院校所制定的《藝術導論》教學大綱，可以看出對于本課程的教學目標設定是多種多樣的，如某大學公共藝術教育課程中的《藝術導論》教學目標是這樣設定的：“（1）知識教學目標：了解藝術的本質，通過對藝術簡史的學習能更準確地把握藝術與文化、藝術與市場的相互關系。了解藝術與相關學科的關系，能夠初步地了解和熱愛藝術。（2）能力教學目標：完善學生的知識結構，拓寬專業知識，加強學生的想象力、表現力和創造力的能力。提高學生的藝術及文化素質。達到對審美能力和設計創造能力的綜合提高。” 這一教學目標僅僅包含了知識與能力兩個方面，沒有體現對教學過程與學習方法的關注，更較少有對情感態度價值觀的體現。

又如另一高校的《藝術導論》教學目標是這樣制定的：“通過《藝術導論》課程的學習，使學生了解藝術的理論知識，使學生從歷史、社會、文化、經濟、生活方式等各個角度了解藝術的本質意義和發展趨勢；通過本課程的學習，可以提高學生的審美情趣，培養學生藝術感受與藝術鑒賞的能力，增強學生的文化藝術修養，建立正確的藝術價值觀，提高大學生基本的審美品質和藝術欣賞水平。”這一教學目標雖然比前一院校的目標顯得較為全面，但比較籠統，沒有進行幾個維度的區分，而且也沒有將藝術的學習與學生的人生與生活聯系起來。

2 應用型背景的產生

隨著一大批本科學校轉型為應用型大學，其教學理念也隨著發生改變。“應用型本科教育，應圍繞學生需求與培養、教師發展與服務，定‘性’在行業，定‘向’在應用，定‘格’在特色。以學生學習與發展為本，構建訂單式應用型人才培養模式……[1]”可以說提高實用性技能學習與適應社會需求、滿足地方經濟發展需要是這一類型教育的主要特色。

但是，我們要注意防止對“應用型”教育可能存在的誤解，因為越是在一個強調實用與技能，強調功利與適應社會的教育環境下，教育者越是需要保持一份特別的清醒——我們的最終目的是培養人而不是工具。“當我們通過職業性、生存性的教育，確實提高了學生的就業競爭力和生存能力之時，我們需要關注他們的精神是否也有家園，心靈是否也有安頓之所，他能否成為一個具有生命激情、生活情趣的具有獨立自由精神與完善人格的人，還是一個沒有靈魂的工具人或囿于狹隘的專業技術與職業范圍中的片面人。只有通過藝術與人文的教育，才能避免人被作為機器或工具的悲劇。[2]”

所以，如果我們對“應用型”的涵義進行深入研究，“應用型”并不意味著要把學生培養成一個只會實用技能適應社會工作的工具，而是說所學知識與技能都能與人生與生活相聯系，為人生與生活服務，其最終目標是實現人的自由全面的發展和獲得個體的幸福，所有知識與技能的學習最終都是為人生與生活服務，這才是最高層次的“應用型”。

3 應用型背景下《藝術導論》課程的教學目標設定

在應用型背景下，既然不管是藝術類專業還是非藝術類專業，藝術學習的最終目標都應該是指向人生與生活，那么首先就應通過教學目標的設定來引領這一價值導向。

3.1教學目標設定的依據

3.1.1 依據之一——“三維教學目標”理念 美國學者布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。[3]” 因為目標對整個課程教學具有導向作用、激勵作用、評價作用和調控作用。所謂目標，通常指教學目標，就是指教學中師生預期達到的學習結果和標準[4]。隨著教學改革的發展，基礎教育階段教學目標已經率先實現了重大變革，那就是不再僅僅是對知識與技能的追求，而是三維目標體系的建立。關于三維教學目標，其較為一致的定義是指教育教學過程中應該達到的3個方面的目標：（一）知識與技能，即是指學生必須學會的知識與技能；（二）過程與方法，即是指學生必須參與學習的過程和領悟學習的方法；（三）情感態度與價值觀，即是指學生通過學習必須形成正確的情感態度和價值觀念。三維教學目標體現了對人的全面發展的關注，不僅適合于中小學階段，同樣適應于大學階段，“為了幫助學生最終形成科學的世界觀, 我們的大學教學同樣不能局限在‘知識與技能’一維的目標之內 ,筆者認為,三維目標也應該引入大學教育 ,三維目標的提出和具體實施必將對大學教育產生重要影響。[5]”

以往的《藝術導論》課程教學目標一般來說比較關注的是知識與技能層面，也就是學生通過這門課程的學習，學到了多少藝術理論知識或藝術技能，而且只關注結果忽視過程，而這一觀念顯然無法體現對知識應用的關注。既然所有知識與技能的學習最終都是為人生與生活服務，這才是最高層次的“應用型”。那么在這樣的背景下，《藝術導論》課程不應把目標僅僅定位在學習了多少關于藝術的理論知識，而是要同時關注學習過程的參與和對學習方法的掌握，尤其是形成有益于學生終生發展的情感態度與價值觀。

3.1.2 依據之二——“人生藝術化”理論 “人生藝術化”是指“將審美由藝術推及至人生與生活，從而形成一種藝術的人生觀和審美的人生態度，變人生為藝術，將自己的人生與生活作為藝術品去創造與欣賞。[6]”藝術不再只局限于欣賞或創作一幅畫、一首樂曲，而是一種審美的態度遍布于人生與生活的每一個瞬間，這種境界正是古今中外許多的思想家、美學家、藝術家為我們所描述過的，比如西方的尼采、海德格爾、福柯、梭羅、杜尚，還有中國的莊子、陶潛、王國維、梁啟超、蔡元培、田漢、宗白華、朱光潛、豐子愷、郭沫若等都曾經對這一觀點做出過闡述。這一理論能為《藝術導論》課程開創一種以學生生命與生活為目標的新的教學模式提供指導。

《藝術導論》的學習不應該局限在掌握多少藝術的基本原理或高深的理論知識，而是要讓學生在藝術學習的過程中就能感受到藝術給生命帶來的快樂與啟迪，并且在充分認識藝術的作用與價值的基礎上，懂得將藝術與人生生活結合起來，讓藝術為生活幸福與生命快樂服務。

3.2 教學目標的具體構成

以“三維教學目標”理念為指導，以“人生藝術化”理論為依據，《藝術導論》課程教學目標的具體構成體現在以下3個方面：

3.2.1 知識與技能目標 《藝術導論》課程的知識與技能目標可以設定為：“通過學習，學生能完整地了解與掌握藝術的基礎理論體系，這些理論包括藝術起源的原因與發展的規律、藝術的本質特征與社會功能、藝術在人類文化中的位置、藝術創作的過程與方法、藝術作品的構成與層次、藝術欣賞的意義與方法等基本理論問題；同時，了解和掌握各藝術形態的概念范疇、審美特征及基本的欣賞方法等，能獨立針對具體的藝術作品進行欣賞活動。”

知識與技能目標是“以學科為中心”的教學思想最為重視的方面，也是一門課程之所以能在學校教學體系中取得一席之地的依據。對于《藝術導論》課程的知識與技能目標，大體上形成了比較一致的看法，也是過去這一課程比較注重實現的教學目標。即通過《藝術導論》的教學，學生能完整地掌握藝術的理論體系，這些理論包括藝術起源的原因與發展的規律、藝術的本質特征與社會功能、藝術在人類文化中的位置、藝術創作的過程與方法、藝術作品的構成與層次、藝術欣賞的意義與方法等基本理論問題，這些是關于所有藝術共同的宏觀性理論研究與一般規律，掌握這些一般規律能使我們站在一個高的角度認識藝術的全貌。另外，要真正走進和認識藝術，我們還需要了解各門類藝術的特點，因為無論是創造還是欣賞藝術，我們都是在直接面對具體的各個門類藝術的作品，如繪畫、音樂、雕塑、建筑等，所以對于這些藝術形態的概念范疇、審美特征及基本的欣賞方法也是需要了解和掌握的，這樣才能形成一定的藝術欣賞能力，能獨立針對具體的藝術作品進行欣賞活動。這些知識與能力讓我們從微觀的角度與每一種藝術門類進行親密接觸，以此促進我們更好地創造和鑒賞具體的藝術作品，并從中感受藝術對生命帶來的快樂與啟迪，這些都是實現人生藝術化的奠基石。

3.2.2 過程與方法目標 《藝術導論》課程的過程與方法目標可以這樣設定：“在教學過程中，通過鑒賞世界藝術寶庫中的精品之作，尤其是符合大學生的鑒賞水平與趣味的作品，學生能從中獲得深刻的審美共鳴，實現審美從藝術到人生的遷移，從知識的學習變成個體人格的塑造；同時，能掌握藝術學習的方法與進一步探索藝術的途徑。”

在一個只注重結果的教學理念里，過程和方法通常是被忽視的。過程與方法，是指學生必須參與學習的過程和領悟學習的方法，在《藝術導論》的教學過程中，為了實現人生的藝術化目標，實現將審美的意識從藝術遷移到人生生活之中，在學習藝術理論的過程中，可運用大量生動形象的作品和實例來進行論證，這些作品是世界藝術寶庫中的精品之作，而且必須符合大學生的鑒賞水平與趣味，是他們能從中獲得審美共鳴的作品，只有這樣的鑒賞才能使學生認識到藝術與自己生活的密切聯系。又比如在講解藝術家的素質與修養這一理論時，可在課前要求學生去閱讀藝術家的傳記，課上請他們上臺講述自己喜歡的藝術家的故事，并自己總結從這些故事中發現成為優秀的藝術家需要哪些素質與修養，而這些故事又對學生的學習與生活具有什么影響或啟迪。這樣一來，藝術理論的學習過程不再是枯燥的灌輸，而是變成了與學生人生與生命相關聯的事情，實現了從藝術到人生的遷移，從知識的學習變成了個體人格的塑造。

領悟學習的方法，使學生學會學習是所有教學的重要目標，而且每一門課程的學習對于這個學習領域來說都還只是開始，而不是終結，課堂的時間又是非常有限的，而對于無量無邊的藝術內容的學習最終只能是終其一生的事情，筆者在教學中非常注重對學生學習方法的培養。比如筆者編寫的教材中，除了主課文之外，還設置了與之有關的諸如詞語解析、作品鑒賞、人物介紹等欄目，這些欄目既能增強閱讀興趣，又使學生認識到學習不是孤立的，而是與其他知識相互聯系的。同時，每一章節內容的末尾都有參考書目的提供和學習方法的介紹，如建筑與園林藝術一章，為學生提供了包括建筑史、建筑美學、建筑藝術鑒賞等各種經典書籍。在課后延伸中這樣提示學生進行課后的學習：一是建議閱讀編者提供的拓展閱讀書目或相關書籍。二是建議實地探訪和體驗古今中外優秀的建筑與園林藝術。通過這樣的引導，學生才真正能順利地走上探尋與領略藝術魅力的道路。

所以，過程與方法是為學生建立藝術與人生生命聯系的渠道。通過這一教學的過程參與，還有對學習方法的領悟，藝術的學習不再是孤立的藝術理論學習，不再是學完之后藝術是藝術，我還是我，考試完后我和藝術還是沒有關聯。而是學生能把藝術的學習當成人生與生活的一部分，會自己主動去繼續探索，

把藝術的學習貫穿于人的一生。

3.2.3 情感態度價值觀目標 《藝術導論》課程的情感態度價值觀目標可以這樣設定：“通過《藝術導論》的學習，學生能重新發現藝術之美，培養熱愛藝術之情，認同藝術之于人生的價值，形成審美的人生態度與藝術的人生觀，完成理想人格的塑造，提升未來的生活品質與人生幸福。”

在應用型背景下，以“人生藝術化”理論為依據的《藝術導論》課程教學目標之設定，最為重要的是情感態度價值觀目標，這是在以往的教學中我們沒有關注和涉及的一個層面。因為對于藝術的學習，改變學生對藝術的認識，繼而改變他們的情感態度價值觀，才能真正產生積極的學習行為，而這一目標是在學習之初就應該完成，而且在教學過程中需要不斷強化的。

（1）重新發現藝術之美

對于非藝術類專業學生來說，高考之前除了與考試有關的科目是必學的外，藝術等學科往往是被忽略的對象，盡管經過了9年的義務教育加3年的高中教育，藝術教育也已經成為了義務教育階段的必修課程，但我們的教學效果是值得探究的。對于什么是藝術，藝術包括哪些范疇以及藝術有何意義與價值等問題可能并沒有形成正確的認識。對于藝術類專業學生來說，藝術高考前的強化訓練又是一把雙刃劍。一方面它使一大批對藝術并不感興趣的學生經高考進入大學藝術學院學習，而另一方面，在這個強化培訓的過程中，由于學習方法、學習內容、學習評價等各方面的偏差，盡管他們可能在藝術的技法上，達到了考試的要求，但與此同時，他們對藝術的敏銳與個體化的感覺已經被標準化的應試教育思維所磨滅，藝術之美早已在他們的世界淪陷。至于藝術對于自由幸福的追求，對宇宙人生、宗教道德、生死沖突的探討，這些永恒的主題更談不上體悟。重新發現藝術之美，需要在了解藝術的起源、藝術的本質與特征、各門類藝術的審美特征等內容的基礎上去實現。

（2）培養熱愛藝術之情

在給藝術類專業學生上課之前，筆者通常會問每一屆的學生相同的問題：“你是因為真正熱愛藝術而報考的藝術專業嗎？”很遺憾的是得到的肯定答案寥寥無幾。通常他們有著各種不得已的原因，諸如考其他專業沒有希望，考藝術類專業相對來說文化成績分數較低等等。而在給非藝術類學生上公共選修課之前，筆者也會問：“你是因為真正熱愛藝術而選擇的這一門選修課嗎？還是為了學分？”得到的答案也是五花八門。在課程剛開始之初筆者都會提醒他們，此生能與藝術相遇，這將是他們一生中最正確的選擇，最幸運的事情，因為他們的一生能與藝術為伴，能與美同行，有機會用一生的時間欣賞美和創造美的事物，天底下哪還有比這更美好幸福的事情呢？當然，對于學生來說，鑒于前面提到的高考前所進行的普通藝術教育和非藝術化訓練，學生們在進入大學之后需要重新學習，尤其是學習各門類藝術的審美特征與鑒賞規律，從中獲得鑒賞的快樂與生命的啟迪，只有重新發現藝術之美，才能培養熱愛藝術之情。

（3）認識藝術之于人生的價值

“價值是指我們所在乎的某種東西，某種有意義的東西。”那么藝術對人生的價值何在？“藝術揭示價值，或者使價值更加朗朗可見。隨著我們對藝術的理解不斷加深，我們對價值的理解也必然會加深，因為那正是藝術所要表現的東西。我們既要研究我們和藝術作品之間的關系，又要研究他人賦予藝術作品的價值，在這個過程中，我們將探究自己的價值。[7]”基于“人生藝術化”理論，需重點強調的是藝術的作用與價值，除了普遍意義上的社會功能，還有對個體的價值，即藝術能為獨立的個體“人”提供哪些價值；并且要重點強調學生運用所學知識分析藝術現象與鑒賞藝術作品，并能從中得到生命快樂的能力。藝術對人類個體的價值主要體現在兩個方面：一是促進人格完善，完善的人格就是指人的各種心理機能能夠和諧一致，彼此平衡協作，而在性情、氣質、能力等方面表現出的一種健康狀態。二是提升人生境界，人格是相對于個人心理的完整性而言，人生境界則相對于人的社會生存來說的[8]。這一目標的實現需要充分認識藝術的功能、藝術在文化中的位置及與其他文化形態的關系中去實現。

（4）形成審美的人生態度和藝術的人生觀

學藝術的人未必都具有藝術修養，如果我們的藝術教育培養出來的也都是功利主義者而少有藝術與審美的情懷，就無法引領一個社會形成高雅的社會風尚。任何藝術的學習，最終都要回歸到人生與生活之中，才能真正實現它的意義與價值。當學生們重新發現了藝術之美，培養起熱愛藝術之情，認識到藝術完善人格、提升人生境界的價值，藝術就會成為他們人生與生活不可或缺的一部分。《藝術導論》課程教學的最終目標是學生能以審美的人生態度來看待生活與人生，將自己的人生與生活作為一件藝術品去創造與欣賞，從而促進心理健康，完成理想人格的塑造，提升未來的生活品質與人生幸福。這一目標需要在“藝術創作、藝術鑒賞”中完成，貫穿所有內容的始終，并可以通過問卷調查、論文寫作或交談等方式進行考核與評價。

4 結語

綜上所述，在應用型背景下，本著所有知識與技能的學習最終都是為人生與生活服務的宗旨，通過《藝術導論》的教學，學生如能在掌握基本的藝術理論知識與技能的基礎上，進一步探索學習藝術的方法，重新發現藝術之美，培養熱愛藝術之情，認識藝術之于人生的價值，形成藝術的人生觀和審美的人生態度，并把藝術的學習貫穿于自己的一生，因此能充分享受藝術帶給生命的快樂和精神世界的豐盈，那么《藝術導論》課程才真正實現了它的教學目標。

[1] 應用型本科教育應堅持“四個突出”．人民網．2015-11-10.http://politics.people.com.cn/n/2015/1110/c70731-27796125.htm.

[2] 付剛.應用型本科院校轉型背景下高校公共藝術教育的獨特價值研究[J]．文藝生活（藝術中國），2016（11）128-129.

[3] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[4] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5] 王宏.三維教學目標在大學中的應用[J]．山東青年政治學院學報，2006(2)76-78.

[6] 段宇輝.基于“人生藝術化”理論的《藝術導論》教學新模式初探[J]．文藝生活（藝術中國），2016(11)126-127.

[7] （美）F大衛馬丁，李A雅各布斯.藝術導論[M].上海社會科學院出版社，2011:5.

[8] 段宇輝.藝術導論[M]．清華大學出版社，2013,27-29.

段宇輝（1977-），女，湖南文理學院美術學院，講師，碩士。E-mail:395526147@qq.com

2017-08-05