以課堂為起點實施語文教學的生活化

梁桂勇

【摘 要】語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。本文從三個方面來實施語文課堂教學的生活化：識字教學生活化、閱讀教學生活化、作文教學生活化。

【關鍵詞】課堂教學；聯系實際；生活化

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗、潛力進行建構性學習。因此，以課堂為起點實施生活化的教學，成為改革的基本趨勢。加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活。

一、識字教學生活化

新課程強調要從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。而識字一直是低段教學的主要任務，新教材的識字量偏大，識字教學占用了課堂大量的時間，所以如果把識字任務放在生活的大環境中，學生認字的興趣會更濃，效果會更好。

（一）創設教室環境生活化

教室是孩子們第二個家，每天他們三分之一的時間都生活在這里。因此，教室也成為孩子們識字的好“教材”。老師除了可以使用在黑板上貼“黑板”、講桌上貼“講桌”這些實物教學法外，還可每日在小黑板上寫一首古詩。另外，利用黑板報開設“新聞報告廳”，每天對比較重要的國際、國內、校內的新聞進行報道。此外，根據孩子們的興趣愛好，還可以設置一些有趣的識字內容，這樣不但為以后的學習生活提供了方便，更重要的是讓學生能夠更好地融入學校這個大家庭。

（二）提供識字教學社會化

識字教學資源無處不在，無時不有，教師要喚醒學生隨時主動識字的意識，引導學生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識字。比如馬路邊一塊塊普普通通的公交站牌，街道上一個個別具一格的店名，甚至孩子手中拿的各式各樣的零食包裝袋等；電影、電視、網絡最受孩子們的歡迎，因此它可以成為識字的重要“內容”。引導孩子們通過閱讀課外書進行識字，也是一種很好的識字方法。

不管采用何種形式，教師要想方設法引導學生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養學生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，使學生了解多種識字的途徑，既激發了孩子們識字的熱情，又培養了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養，達到“識字開智”的目的。

二、閱讀教學生活化

立足文本，將生活與文本緊密聯系，教師在日常的課堂教學中，抓住文本與學生生活實際的結合點，讓閱讀教學生活化，讓閱讀教學貼近生活。創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，幫助學生更好地理解課文內容，促進學生的發展。

（一）媒體展示，感受生活

針對教材中的一些游記、介紹性的說明文等，借助多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應及相關的生活情境，可以彌補學生生活經歷的缺乏或空白。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。例如在《觀潮》一文的教學時，筆者借助影片，播放錢塘江“潮來前”、“潮來時”、“潮頭過后”的雄偉壯觀景象，順利跨越時空距離去感悟、理解、欣賞錢塘江涌潮，領悟課文的語言文字，獲得情感的陶冶。

（二）角色演示，再現生活

通過角色體驗模擬生活情境，讓學生在教師設置的情境下演示、表演，體驗角色。學生的學習興趣濃厚，在活動中自然地對文本有了更加深刻的理解，提升了語言的感悟能力。

例如教學《狼和小羊》時，在鞏固階段，由一名同學扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。學生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。這種生動的形式，使學生獲得深刻印象。

（三）創設情境，體驗生活

一些與生活有緊密聯系的教學內容，通過創設一定的情境有利于激活學生的思維，激發他們的情感，能使學生充分感受課文所描繪的生活，產生身臨其境之感。也喚起學生生活的多元化感受，使學生對文本產生富有自己生命體驗的個性化理解。也就是說要做好語文教學生活化，首先必須實現教學方式的生活化。如在一節口語交際課《秋天的禮物》的教學之中，筆者把稻谷、樹葉、豆角、高粱、蘋果、棉花等帶到課堂上，組織學生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等自主實踐，然后再通過交流，說出秋天的禮物是什么樣兒的。筆者再鼓勵學生走進秋天的大自然，進一步證實了自己的想法和看法，并寫了出來，收到了可喜的成效。

（四）讀思結合，聯系生活

閱讀教學講究在“讀中思”、在“思中悟”、在“悟中學”，還要緊密聯系學生的生活。不同的學生，他們的生活經歷也各不相同，對事物、對生活的感悟也不一樣。在學習和理解過程中，可以把真實感人的生活與學生豐富多彩的認識、體驗引入到課堂中，使學生很快進入教學情境。

如教學《橋》一課，筆者在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后帶著“課文中的老漢有哪些地方讓你感動”這個問題進入文本學習，邊讀邊思考，然后與全班交流，談一談讓自己感動的原因。學習到最后一部分的時候，讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。有的學生還把自己了解到的抗洪搶險的故事，用自己的語言表達出來。學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己的情感，這樣學生就能更快地了解人物的特點，會有事半功倍的效果。

三、作文教學生活化

讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習作文，向生活要素材。引導學生跳出課堂、學校的小圈子，留心觀察，擴大生活外延。如組織學生游覽當地的風景名勝，飽覽祖國的大好河山；或深入社會了解風土人情，古今變遷；或收看電視新聞，洞悉時事要聞、國際風云；或搜集學校大事、班級趣聞等等，帶領學生體驗生活、感受生活、創造生活，激發作文的興趣和動機，把豐富多彩的生活化的寫作素材引進作文課堂。

（一）捕捉時機，激發作文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師教學要機動靈活、善于抓住寫作的有利時機，因為學生的寫作激情、靈感稍縱即逝，如果讓學生在固定的時間、固定的地點寫，那就會錯失最佳的寫作時機；要在學生思維最活躍、最想表達時，引導學生去寫，這樣學生自然而然就能寫出好的作文來。一次，筆者正在講課，突然窗外狂風大作，風吹得操場上、大街上都下起了樹葉雨，筆者讓孩子們觀察樹葉雨，并寫作文。孩子們有的寫了一首詩：“秋天最耀眼的是落葉，它無聲無息地離開了這個世界。數不清的黃葉落進校園，也落進了喧鬧的大街。”還有的寫道：“老師讓學生尋找風，風在哪里？在同學們的眼睛里。樹葉落了，那是風在搗鬼；紅旗動了，那是風在嬉戲；頭發亂了，那是風在淘氣。你看見風了嗎？它在你我的眼睛里……”

（二）豐富生活，拓展作文的內容

生活是作文之源，作文是生活的剪影。作文教學要經常開展讀書、讀報活動，記好讀書筆記，創建書香班級，提高作文興趣；結合學校的社會實踐活動等體藝活動，豐富作文內容；利用學校“作文競賽”和各項征文活動，為學生創設展示寫作的舞臺。豐富多彩的語文實踐活動，拓寬了寫作的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在結合“迎廣州亞運盛事，創和諧平安校園”的主題開展的一次作文比賽中，筆者有意識地把班級分成了三組進行活動，分別是安全事故小組、安全隱患小組、安全文明小組。這些小組都進行了活動。通過鮮活的生活經驗，為學生提供感興趣的寫作材料，極大地提高了學生的寫作興趣，動起手來自然水到渠成，興趣盎然。

（三）因勢利導，優化作文的評價

一個孩子寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。作文教學中教師重視、賞識、鼓勵，肯定學生的點滴進步，采用多元評價，將教師評、學生評、家長評結合起來。鼓勵學生積極參加征文活動，利用黑板報、櫥窗、手抄報等展示學生寫作成果。通過優化作文的評價機制，不僅激發了學生積極進取的個性、強烈的寫作熱情，還享受了成功的喜悅。學生個性得到良好的發展。

生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此教師應該解放教學思想，改變教學理念，做到“語文生活化”，“生活語文化”，堅定不移地進行語文素質教育，以提高學生的語文素養，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。