讓詩芽在陽光中舞蹈

藍(lán)秋蓮

【摘 要】小學(xué)高年級的學(xué)生在習(xí)作上已有了一定的基礎(chǔ)。如何提高高年級學(xué)生習(xí)作水平，是高年級語文老師常思考的一個問題。孩子是天生的詩人，賞讀與創(chuàng)作兒童詩可以陶冶性情，體味生活，抒寫心靈；賞讀與創(chuàng)作兒童詩可以訓(xùn)練觀察，激活想象

詩歌，是作文的另一種形式。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。因此，語文教師要充分認(rèn)識到童詩教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，也要充分認(rèn)識童詩賞讀對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用。積極開展兒童詩教學(xué)，讓兒童詩棲息語文課堂，呵護(hù)孩子剛萌發(fā)的詩芽，為一棵棵詩芽的茁壯成長提供陽光，讓孩子純真的心靈在詩歌中自由舞蹈。本文以提高高年級學(xué)生的習(xí)作水平為出發(fā)點，對兒童詩的賞讀與創(chuàng)作進(jìn)行了探討。

一、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器——賞讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀的兒童詩作，以此積累自己的語言。讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術(shù)一點一滴地深入孩子們的心中。以達(dá)到雖未從師，卻已潛移默化、學(xué)以致用的境界。

（一）推薦優(yōu)秀作品，讓學(xué)生有詩可讀

雖然現(xiàn)在的新教材增加了兒童詩的內(nèi)容，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以教師除了指導(dǎo)學(xué)生讀教材中的作品，還要自己搜集一些名家的作品供孩子們賞讀。更要鼓勵孩子和家長一起搜集、購買一些詩集，盡一切所能為孩子們提供一些優(yōu)秀的兒童詩作，多讓他們接觸、朗讀、感悟。如筆者發(fā)動學(xué)生訂閱了馮鐵山主編的一套《詩意語文》，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，培養(yǎng)詩的感覺。并鼓勵學(xué)生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩作品，讓兒童詩進(jìn)入學(xué)生課外書隊伍，并讓孩子們喜歡上了兒童詩。

（二）開設(shè)欣賞課，讓學(xué)生感悟積累

讀詩不等同于把詩朗讀一下，而是需要品、嘗，要細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地體會，才能嘗到詩的滋味。然而孩子們卻不懂如何品詩，因此教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課堂上，以讀為重點，以讀為方法，以讀為基礎(chǔ)。在讀的過程中，讓孩子們根據(jù)不同的內(nèi)容讀出不同的速度、音量、語氣。對于高年級的孩子，引導(dǎo)他們從藝術(shù)手法、思想情感等方面去品、讀。這樣孩子們就能真正地讀詩、品詩，也就很好地激發(fā)了他們創(chuàng)作的興趣。另外，筆者還在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。如學(xué)習(xí)完金波的《我們?nèi)タ春！泛螅梢枣溄觿埫袼鶎懙摹洞蠛５母琛方M詩中《浪花》、《大海睡了》、《海上的風(fēng)》等篇目，讓學(xué)生在比較中加深對詩歌藝術(shù)的理解和體會。

（三）營造詩的課堂，讓學(xué)生品味詩意的芳香

1. 每日一詩。每天下午第一節(jié)課的五分鐘預(yù)備時間，由唱歌改為男女接龍頌詩，以鞏固學(xué)過的詩歌。2. 每周一詩。以學(xué)習(xí)小組為單位，每周在小黑板上抄出一首優(yōu)秀的兒童詩作。先讓大家自由讀背，再在周五的早讀課上由該學(xué)習(xí)小組主持，進(jìn)行朗誦比賽。3. 每期一詩。在每月一刊的黑板報上，開辟“我是小詩人”專欄，專門介紹一位同學(xué)，并刊出他寫的一首小詩。4. 每人一詩。請每個同學(xué)拿出自己最得意的一首詩，并配上美麗的圖畫來布置教室。這樣一來，學(xué)生們走進(jìn)教室，就好像進(jìn)了藝術(shù)的花園，“詩香”撲鼻而來。

二、輕軸撥琴三兩聲，未成曲調(diào)先有情——在模仿中嘗試練習(xí)

在現(xiàn)行的教材中有很多兒童詩，如《我想》、《童年》、《太陽的話》等詩，不僅富有情趣，而且朗朗上口。筆者在教好這些兒歌、兒童詩的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫詩。

（一）情到深處，補(bǔ)充詩

人教課標(biāo)版語文教材出現(xiàn)了許多充滿人性美的文章，這些文章讓人感動，能較快讓學(xué)生受到感染，涌動真情。因此，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在補(bǔ)充詩句中升華感情。如孩子們在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，通過反復(fù)頌讀、品味，學(xué)生已經(jīng)把詩歌的語言融入自己的語言體系中去，這時，寫詩的時機(jī)就到了，筆者讓孩子用一兩句詩來贊美母愛。話音剛落，只見孩子們張口就來：“母愛就像一個風(fēng)箏/把我的悲傷牽走/把快樂帶來/母愛就是那反復(fù)的叮嚀/讓我耳朵起繭/少了它/又讓我回味……”孩子們的吟誦深化了對課文的理解，使思想得到了碰撞。

（二）仿照課文，編寫詩

模仿，是兒童最大的天性。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，掌握課文語言的同時，引導(dǎo)他們打開記憶的閘門，讓他們仿照課文來編寫兒童詩，讓他們的童心在詩的世界里蕩漾。在五年級下冊教材中，有《我想》這樣一首兒童詩。它的用詞講究，格式比較簡單，都是以“我想”開頭，這是仿寫的好例子，于是課后筆者布置學(xué)生仿寫這首詩，結(jié)果學(xué)生非常感興趣。“我想變成一只小鳥/帶著籽粒一包/提著一個水壺/飛向沙漠的上空/飛啊，飛——/飛出一件大地的綠袍”；“我想把腳丫/連在榕樹根上/伸進(jìn)濕潤的土地/汲取豐富的營養(yǎng)/長啊，長——長成一把綠色的大傘……”讀著學(xué)生這些充滿想象的詩句，筆者感到童心在飛翔，生命在靈動，一種美的享受油然而生。

（三）改編課文，創(chuàng)造詩

優(yōu)美的課文本身就是一首動人的詩，所以要想盡辦法讓學(xué)生體會到詩的語言，詩的力量。這樣，這群“天生的詩人們”才會迸發(fā)出詩的激情，詩的語言。

在學(xué)習(xí)五年級下冊《橋》這篇課文時，筆者用詩一般的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“這是一座鎮(zhèn)靜橋/危難之時/鄉(xiāng)親們有秩序排成的”；“這是一座責(zé)任橋/關(guān)鍵時刻/老漢用威嚴(yán)吼出來的”；不必作過多解釋，只是領(lǐng)著孩子看著畫面聽著音樂，有節(jié)奏地輕讀。在這種情境下，學(xué)生情不自禁地說：“這是一座生命橋/災(zāi)難面前/共產(chǎn)黨員用生命鑄成的”；“這是一座悲涼的橋/老漢走了/兒子也走了/老伴無語了……”多么富有感悟的詩句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學(xué)生身處詩的境界，讓他們詩情迸發(fā)。

三、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄——創(chuàng)作

指導(dǎo)孩子寫詩，并不是讓孩子成為詩人，而是為了引導(dǎo)孩子走向生活，引導(dǎo)孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學(xué)會去觀察、思考、想象，并從中學(xué)會表達(dá)。

（一）生活為土壤，醞釀美麗詩篇

生活是兒童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤，兒童詩的題材也是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風(fēng)霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是沒有生命，有形還是無形，具體還是抽象，都可以入詩。因此，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，去捕捉自然界中最細(xì)微而感受深刻的表象，如春天湖堤的楊柳、夏日清風(fēng)中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、校園雨中的紅杜鵑……這一切都能激起兒童神奇的想象。

（二）真情為基石，抒發(fā)真摯詩情

理論文章是以理服人，文學(xué)作品則是以情動人。因此引導(dǎo)學(xué)生寫詩時，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到感動自己的內(nèi)容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去表現(xiàn)出來，那樣的詩才會充滿真實的感情。

（三）想象為羽翼，靈動濃濃詩意

兒童詩中的想象，比一般詩歌中的想象來得豐富，來得奇特，也只有用童心去感受，才能獲得這些想象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的想象。

四、學(xué)生的習(xí)作因“詩”而精彩

一分耕耘，一分收獲。一年多的“兒童詩的賞讀與創(chuàng)作”實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的習(xí)作水平有所提高，習(xí)作也因此變得精彩。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島月下“推敲”的故事啟發(fā)了多少人？“春風(fēng)又綠江南岸”，一個“綠”字，又被多少人傳頌？魯迅說：“好文章是改出來的。”對于詩歌更是如此。修改的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就得修改。要改得讀起越讀越感動，越讀越有味。

“讓鳥飛去吧，它一定會唱得更好。”開放孩子們的視聽，放飛孩子們的夢想，給他們提供豐富的養(yǎng)料與揮灑靈性的空間。幾行小詩，便是輕盈靈動的意境；幾行小詩，便是呼之欲出的童心；幾行小詩，便是深厚雋永的睿思。激情的花朵在怒放，想象的翅膀正舒展，茁壯的詩芽在陽光中舞蹈！