以集體備課為抓手 深化診斷學實驗教學改革

王樹文+韓小玲+齊相薇+吳柱國+林鴻程

摘要：集體備課是個人備課的延續和完善，是集體智慧與個人教學風格的有機結合。本教研室通過因材而教、因師而教、因生而教、因地而教、因教而考對診斷學實驗教學集體備課進行改革。實踐證明，通過集體備課，診斷學的實習內容和教學手段得到了優化，教學質量得到了進一步的提高，這不僅有利于年輕教師的鍛煉和發展，而且有利于學生綜合能力的培養和提升。

關鍵詞：診斷學；實驗教學；集體備課；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0091-02

診斷學是銜接基礎學科和臨床學科的橋梁，具有很強的實踐性和實用性。實驗教學是整個診斷學教學的關鍵環節，在提升學生科學素養、提高學生實踐能力、訓練學生臨床思維、培養學生創新意識、增強學生綜合素質等方面發揮著至關重要的作用。目前，隨著診斷學的快速發展，社會的不斷進步，醫療制度的逐步健全，診斷學實習內容如何適應學科的發展需求，教學手段如何符合多元化的發展趨勢，教學質量如何進一步提高，人才培養如何達到新時期提出的更高要求，是我們面臨的又必須及時解決的難題。集體備課是實施實驗教學的前提，是解決上述問題的突破口。本教研室以集體備課為抓手，通過因材而教、因師而教、因生而教、因地而教、因教而考，來深化診斷學實驗教學改革，并取得了良好效果。

一、因材而教，優化教學內容

教材是實驗教學內容的理論參考，教學大綱是實驗教學任務的根本依據。

1.研讀教材和教學大綱，修訂實習手冊。研讀教材和教學大綱，精心篩選教學內容，完成《診斷學實習手冊》的修訂，形成“癥狀學模塊”、“物理診斷模塊”、“實驗診斷模塊”三大實驗教學模塊，實現實驗教學內容的系統化、科學化。

2.統一教學手法，規范教學手段。教學手法以國家教育部規定的視聽教材為標準，根據教材、教學大綱及學校實際情況做適當調整，使其規范化。摒棄照本宣科的傳統教學理念，采取靈活的教學手段，如師生互動法、“PBL教學法”等，這有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

二、因師而教，集思廣益

學生是否喜歡診斷學，能否學好診斷學，很大程度上取決于教師的學識和引導。

1.樹立良師形象，教師要有愛崗敬業、責任心強、誨人不倦的精神，要關心學生成長，主動拉近師生距離。

2.集思廣益，明確分工。由于實驗教師和實驗技術人員的畢業院校、學歷、學識水平及工作經驗不同，導致教學手法和教學質量也不同。集體備課集思廣益，能有效地統一標準，明確分工。集體備課是指在個人備課前提下，在實驗課開展之前，以教研室為單位，組織專家和教師審定教學提綱、篩選教學內容、分析學情、分配教學任務、反饋教學實踐信息等系列活動。在集體備課前，備課組長（通常由教研室主任或資格最高的教師擔任）提前一個月或半個月將內容下達給試講老師，試講老師要認真完成個人備課。集體備課時，要邀請教學督導組專家、教研室全體教師和學生代表參加，備課組長用5—10分鐘做簡單介紹，然后試講老師模擬課堂（時間通常為45分鐘）進行試講；在試講過程中，所有參與人員都要做好詳細的記錄。在試講完畢之后，首先是全體參加人員對試講內容、教學方法、時間安排進行討論、交流，接著在專家的督導下進行有針對性地剖析，最后，教學組長根據全體教師討論的結果、學生的反應以及專家的意見做進一步的補充和總結，使實驗內容、教學方法、時間安排更加科學、規范、合理。根據我校規定，年輕教師必須進行3次或3次以上的試講（內容皆不相同），試講合格后方可單獨教學。此外，備課組長要根據試講效果合理分配教學任務，這既充分利用了集體智慧，又充分發揮了個別年輕教師的特長，有利于實驗教學質量的提高。

3.名師傳授經驗，彰顯自身特色。我校有一批活躍于教學科研一線的名師，他們師德高尚、理論知識扎實、專業技術精湛、教研經驗豐富，是學校教學、科研發展的中堅力量。本教研室充分利用這一有利資源，搭建起有自身特色的集體備課平臺，每年至少邀請2名不同學科的名師傳授經驗，不斷提高集體備課的含金量。例如2015年3月邀請內科學的何建猷教授講授集體備課的經驗，2015年9月邀請病理學的孫寧教授講授教學PPT的制作。通過名師經驗的傳授和技術指導，使教研室全體教師尤其是年輕教師開拓了視野，活躍了思維，鍛煉了能力，為實驗教學的順利開展和教學質量的提高奠定了良好的基礎。

三、因生而教，同中求異

學生是實驗教學的活對象，是集體備課不可忽略的重要因素。同一個年級的學生，不僅專業和培養要求不同，而且接受能力也不同，更重要的是，每一學年授課的對象還不只一個年級的學生，這就要求我們在集體備課時必須將學生這一重要因素考慮進去，做到因生而教，同中求異。

1.專業不同，側重點不同。專業不同，教學的側重點也不同。我校臨床醫學專業是國家級特色專業，人才培養的要求比其他專業高，因此，該專業教學的側重點在于掌握“癥狀學模塊”和“物理診斷模塊”中的全部內容，同時兼顧“實驗診斷模塊”的大部分內容，如血液學檢測，臨床常用的腎功能、肝功能和生化檢測以及心電圖檢查等。對于非臨床醫學專業，如預防醫學專業，實驗教學則側重于掌握“癥狀學模塊”中的大部分內容和“物理診斷模塊”中的體格檢查，至于“實驗診斷模塊”和其他的內容只需熟悉或了解即可。

2.把握時代特點，調動學生的積極性。隨著時代的進步、媒體渠道的增多、信息量的擴大，醫學生的知識容量越來越大，思考的問題越來越深，求知欲越來越強，傳統的實驗教學方式已難以滿足學生的需求。因此，教師應把握時代特點，不斷給自己“充電”，不斷嘗試新的符合醫學生實際情況的教學手段，例如微課堂，以增強課堂教學的趣味性和感染力，充分調動學生的積極性，激發學生主動學習的熱情。

四、因地而教，合理利用教學資源

診斷學實驗室現有4個技能訓練室，每個訓練室配備12張實木診查臺和1套多媒體教學系統；另有3個心肺腹部模擬診斷實驗室，共有48套智能心肺腹部檢查系統，這為實驗教學提供了理想的訓練場所。集體備課之所以在實驗室進行，目的是為了因地而教，合理地利用教學資源，更好地提高教學質量。

五、因教而考，客觀檢驗實驗教學效果

建立雙重考核制度，客觀檢驗實驗教學效果。一是對學生考核，包括平時成績、心肺聽診和技能操作。二是對教師考核，包括教學督導組定時聽課、抽查、座談等形式的考查和學生通過問卷調查、網上反饋等對實驗教師的評價。雙重考核制度促進了學生對實驗課的重視，有效檢驗了學生的操作能力和創新思維，糾正了實驗教學缺點，增強了實驗教師的責任心，顯著地提高了實驗教學的質量。

六、結語

集體備課是個人備課的延續和完善，是集體智慧與個人教學風格的有機結合。實踐證明，通過集體備課，診斷學的實習內容和教學手段得到了優化，教學質量得到了進一步的提高，這不僅有利于年輕教師的鍛煉和發展，而且有利于學生綜合能力的培養和提升。

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