大學生學習影響因素的因子分析及思考

施愛民

摘要：為了了解影響大學生學習的因素，從學生主體性角度出發，采用因子分析的基本原理，自制調查問卷，對桂林幾所高校在校生進行問卷調查。調查結果提示，為了提高教學質量，高校應該關注以學校社會聲譽、學校精神面貌為核心的校園文化建設，提升學生的心理滿意度；構成“民主、開放”教學模式，造就和提高學生創新思維方式；加大投入改善校園的學習與生活環境，全體員工及部門協同一致，共建讓學生產生積極體驗的育人體系。

關鍵詞：大學生；學習；因子分析；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0077-03

經過十年寒窗、層層選拔進入高校的大學生，擔負實現民富國強的重任，是國家未來的希望所在。因此，大學生的學習質量的高低，是高等教育的生命線，是高校的立校之本，是衡量高校辦學效果的決定性指標。為了了解影響大學生學習的主要因素，采用因子分析的基本原理，從學生主體感受角度入手，制定調查問卷，分析學生對學校教學及其相關工作的滿意度，為高校有針對性地改進工作，全面提高辦學效率，提供參考依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象。于2015年3月期間，采用自行設計的大學生對學校教學工作評價調查表，對桂林幾所高校的在校生進行問卷調查。

2.研究方法。通過研究相關的學術成果，歸納總結專家們的意見，我們篩選出30個具有一定代表性、反映并影響學生學習質量的觀測變量。觀測變量按照李克特五級進行正向計分（很不滿意=1，不滿意=2，一般=3，滿意=4，很滿意=5）。觀測變量包括：校園文化、專業建設、課堂教學、校園設施、校園設施、學工社團活動及學校管理等6個維度的結構指標，共含學校社會聲譽、學校精神面貌、學校人際關系、學校學習氛圍、學校考場紀律、所選專業、課程設置、教材、理論課教學、實驗課教學、學習指導、考試方式、學習獎勵、課外科技活動、課外社團活動、網絡學習資源、圖書資源、伙食、生活設施、學籍管理、教室管理、體育設施管理、廁所管理、宿舍管理、校園衛生管理、校園美化管理、校醫服務、安全保衛、生活指導和作息時間等30個項目。

3.數據處理。采用SPSS 18.0統計軟件進行因子分析。P<0.05為差異有統計學意義。

二、調查結果

本次調查收回有效問卷4680份，無效問卷115份，有效問卷滿足進行因子分析的樣本數量要求。

1.各項教學相關工作得分統計學描述，具體描述見表1。

2.適宜性檢驗。本調查KMO抽樣適度測量值為0.979，Bartlett球形度檢驗卡方值=101200.720，P=0.000，

可以認為相關矩陣是非單位矩陣（P<0.05），適宜采用因子分析，具體結果見表2。

3.因子分析。公因子Z1中，學校精神面貌、學校社會聲譽、學校人際關系、理論課教學、實驗課教學、學校學習氛圍及學習指導有較大載荷，它們反映的是學生認可“校園文化”和“課堂教學”對其學習影響力的程度較高；公因子Z2中，伙食及生活設施有較大載荷，它們反映的是學生認可“學校生活條件”對其學習影響力的程度較高；公因子Z3中，校園衛生管理、校園美化管理及宿舍管理上有較大載荷，它們反映的是學生認可“學校居住環境”對其學習影響力的程度較高。具體調查分析結果見表3。

三、對提高大學生學習效能的幾點思考

我們的調查結果表明，校園文化、課堂教學、居住環境及學校生活條件是學生學習主要影響因素，高校應將這些方面的工作作為重點來抓。

1.大力加強校園文化建設，提升學生的尊重、歸屬與期望的滿足感。常規觀念認為，影響大學生學習的最主要因素是教師的課堂教學，所以在教育實踐中，更注重從課堂教學角度來調動學生學習積極性。但在我們的調查結果中，從“旋轉后的因子載荷Z1”來看，“學校精神面貌”、“學校社會聲譽”、“學校人際關系”、“理論課教學”、“實驗課教學”及“學校學習氛圍”有較大載荷。其中，“學校精神面貌”、“學校社會聲譽”、“學校人際關系”及“學校學習氛圍”反映的是校園文化，而“理論課教學”與“實驗課教學”反映的是課堂教學。這一調查結果提示，課堂教學是影響大學生學習的最主要因素，這與我們的常規觀念一致。但更應該值得我們關注的是，學校精神面貌、學校社會聲譽、學校人際關系及學校學習氛圍等校園文化因素與課堂教學，如理論課教學和實驗課教學因素有著相似的載荷，這就提示我們，同課堂教學一樣，校園文化對學生學習的影響是同樣重要的。

大學生之所以感受到校園文化對其學習影響重大，原因就在于校園文化能滿足其心理需要。心理學研究表明，人們的行為是由需要所驅動的，健康的校園文化，首先滿足了學生尊重的需要、歸屬的需要。校園文化是一所學校特有的、由一代代師生在長期的教學與學習實踐過程中共同創造、得到師生認同與堅守的精神成果。校園文化，蘊含著學校的歷史底蘊，折射出社會對其的積極肯定。有著積極校園文化的學校，其學生會有意無意感受到他人的欣賞，在尊重需要得到滿足的同時，也加強了學生的歸屬感與榮譽感，產生了“今天我為學校而自豪，明天學校為我而自豪”的心理，進而產生強烈的學習動機。其次，校園文化體現了一所學校的核心價值觀，承載著該所學校的精神追求，體現著該所學校的榮辱評判標準。健康的校園文化下，學生看到了付出與實現個人目標的正比例關系，進而充滿信心且堅定地努力學習。因此，為了提高一所高校的辦學質量，我們不僅僅要注重課堂教學質量，同時也要注重通過多種形式，如學校媒體宣傳、校園建筑與景觀設計、校園規章制度、校園學術與社會活動等，持之以恒地體現、滲透以“批評、自由、科學、公正”為基本要素的校園文化，讓學生在和諧且向上的校園氛圍中激發出更強的學習動機。

2.促使學生更新學習理念，構成“民主、開放”的教學模式。從調查結果“旋轉后的因子載荷”中可以發現，“理論課教學”與“實驗課教學”載荷量比較大，而“網絡學習資源”、“課外科技活動”、“圖書資源”載荷量比較小。這一調查結果提示我們，現在的大學生獲取知識的方式和途徑仍然比較單一，學生的主動性學習不強，系統知識的取得主要還是依賴教師的課堂傳授。大學生這一學習現狀，很不利于學生創造性思維方式的培育。

創新是人類社會進步發展的重要動力，也是一個民族長盛不衰的保證。我們的時代、我們的民族都要求大學里培養出來的人才必須有創新精神和創新能力。因此，為了促進學生具備創新思維方式，我們應該建立“民主、開放”的教學模式。創新思維，首先必須具備質疑意識。據此，學校的教學模式必須“民主”，即在學生獲取知識的過程中建議平等的師生關系，鼓勵學生向教師質疑，帶著問題來上課，而不是一味地接受教師所講、教材所寫。其次，創新思維必須以廣博知識為基礎，據此，我們的教學模式必須“開放”，即鼓勵學生更多地通過圖書館、互聯網、個人實踐獲取更全面的知識，鼓勵學生積極探索未知領域，而不是局限于現有的知識成果。與“民主、開放”教學方式相對應，學生課程考核內容不應只是死記硬背書本上的知識，而應注重考核學生運用知識思考問題、解決問題能力，利用考試這一“指揮棒”，引導學生向創造性思維方向發展。

3.改善校園硬件，營造保證學生身心健康運行的良好環境。學生的學習活動總是在一定的環境中進行的。我們的調查結果顯示，“旋轉后的因子載荷Z2”中，“伙食”及“生活設施”有較大載荷；“旋轉后的因子載荷Z3”中，“校園衛生管理”、“校園美化管理”及“宿舍管理”有較大載荷。旋轉后的因子載荷Z2、Z3的結果提示，學校餐廳提供的飯菜能否滿足學生的需要，學生學習、居住環境的好壞，對學生學習的影響力非同小可，“90后”大學生對學習場所與飲食起居條件的要求提高。

愉悅的心情與充沛的體力是一個人思維正常運行的先決條件。南方的大學，冬天教室沒有暖氣設備，雖然感覺凍手凍腳的，緊閉門窗，搓搓手、跺跺腳也還能將就過去。但是到了夏天，30多度的高溫，近百個學生擠在沒有空調、只有幾個吊扇的教室里，教師走進教室，都能感覺一股熱浪撲面而來。如同“蒸籠”的教室里，學生能夠靜心聽課嗎？學生宿舍，基本上是五六人住，沒有空調設備，不少學生反映，“熱得睡不著，一個晚上起來洗好幾次澡”。無法充分休息的情況下，學生第二天還有精力學習嗎？改革開放之后，我國經濟飛速發展，人民的生活條件隨之得到很大的提高。“90后”大學生，家庭生活水平與過去的大學生大不一樣，對大學校園的學習場所和飲食居住的條件自然更在意，要求標準也隨之提高，因此我們不能按五六十年代大學生的教室設備、食宿標準對待現在的大學生。同時，學習活動既是一項智力活動也是一項體力活動，腦力和體力消耗量都很大。處在青春期的大學生，新陳代謝旺盛，學習任務繁重，因此，營養需求較高。若無科學及合理的飲食，將導致精力下降、機體免疫機能降低，進而影響健康及學習。所以，為了提高學生學習的效能，學校應該通過各種途徑改善學校學生飯堂的質量，如引入各種合格的餐飲經營者，讓學校學生飯堂的飯菜既衛生、價格合理，同時又樣、多變，使得學生對學校的飲食有更高的滿意度。另一方面，學校應該加大投入，改善住宿、教室條件，營造舒服的課堂學習環境和住宿環境。

4.學校全體職員、全體部門協同一致，共建高質量的育人體系。從調查結果“各教學相關工作得分情況”來看，各教學相關工作得分差距并不是很大，這表明，學生的學習狀況是學校的社會知名度、教師的個人魅力、課堂教學的質量、學習的氛圍和生活的環境等多因素綜合影響的結果。

教學質量，從來都不是某個個體、某一個部門的事情，學校教育是一項系統工程，學校的每一位員工、每一個部門都是該系統的核心要件。學校所有教學人員和管理人員以及各個部門，如教務處、學生工作處、招生就業處、后勤管理處、圖書館及各系、部、學院等，都要意識到每個人的工作、每一部門的職能都將會對學生的學習產生重大影響。為此，學校的每個員工都應該學習和研究大學生心理特點，掌握和遵循大學生教育教學規律，不斷提高工作質量，最大程度的提升其對學生學習的正面影響力。

總之，要實現高校的培養目標，首先必須激發學生的學習積極性，讓學生產生比較高的學習滿足感。為此，我們應當了解和重視學生對學習影響因素的主體感受，通過各種努力，讓學生在愉悅的校園情境中成長成才。

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