基于“幕課”教學模式的研究與探討

王麗+王娜+牛志芳

摘要：隨著社會信息化和知識經(jīng)濟時代的到來，教育正在經(jīng)歷深刻的變革，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術越來越多的應用于教育，沖擊著我們傳統(tǒng)的教學模式，這已成為教師教學、學生學習的重要手段。將“幕課”應用到機電類專業(yè)基礎課的實踐教學中，使“幕課”與傳統(tǒng)教學有機融合，能夠提升教學效果。

關鍵詞：幕課；機械制圖；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0239-02

一、“幕課”教學模式的意義

信息技術飛速發(fā)展的今天，電腦、手機和互聯(lián)網(wǎng)技術的普及給我們的生活帶來了極大的便捷，無論是在公交車上，還是在餐廳，或者是在其他等候活動中，到處都可以看到拿著手機的“低頭族”，這也使得原本無聊的“破碎時間”變得更加有意義，成為“黃金時段”。而“幕課”的發(fā)展正迎合了這樣一種“黃金時段”，它將會給整個教育領域的發(fā)展帶來一場前所未有的革命性變化。傳統(tǒng)的教學模式有很多優(yōu)點，但也不可避免的存在不足之處。通過利用以“MOOC”為核心的教學模式，將以“教師”為中心的課堂向以“學生”為中心的課堂轉化，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中成為信息的加工者和知識的構建者，而不是被動地接受知識。教學方式從“灌輸式”轉變?yōu)椤盎邮健保處熤皇钦n堂的組織者和指導者，而不是課堂的主宰。“幕課”作為現(xiàn)代信息技術和教育深度融合的發(fā)展形態(tài)，學習者可以通過網(wǎng)絡平臺的課程分享，突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。因此，我們通過進一步深化“幕課”概念，并通過《機械制圖與測繪》這一具體的課程案例，把握“幕課”的開發(fā)特點，研究如何設計有效的“幕課”課程設計和評價體系，將課堂學習和課外學習協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大化地發(fā)揮課程教學資源的作用，進一步提升教學的效率和效果。

二、“幕課“研究現(xiàn)狀

早在2008年，國際上就已經(jīng)提出了“MOOC”概念，但直到2012年，中國的教育學者才開始陸續(xù)關注“幕課”方面的研究。例如，在2013年，我國的清華大學、北京大學加入edx，10月學堂在線開放；同年7月，上海交大和復旦大學與Coursera合作；10月8日，國內(nèi)免費課程共享項目的先行者網(wǎng)易公開課正式與美國大型公開在線課程項目Coursera開展全面合作。研究方向起初主要聚焦于基礎概念的闡述和發(fā)展趨勢，隨后便陸續(xù)集中于探討“MOOC”與傳統(tǒng)教育相比所具備的各項優(yōu)勢，以及“MOOC”發(fā)展過程中存在和尚未解決的問題或者是并存的風險等，卻忽略了在線教育過程中環(huán)境、學習者、教師等各方面對“幕課”開發(fā)的影響。目前，“幕課”在國內(nèi)較多的研究內(nèi)容集中在基礎概念的闡述和發(fā)展趨勢上，實踐與應用方面主要以中小學的課程居多，逐步擴展到高職院校的公共基礎課，未見對機電類平臺課程的“幕課”應用研究。通過對我院《機械制圖與測繪》課程的“幕課”實踐性研究，有利于機電類專業(yè)課程實施進一步的教學改革。

三、基于“幕課”教學模式的《機械制圖與測繪》課程實踐

《機械制圖與測繪》課程是我院機電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，“幕課（MOOC）”的授課方式與傳統(tǒng)的教學方式、方法有著很大的不同。傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)尊師重教，而在“幕課”背景下，以“學生”為中心的教學方式實現(xiàn)了師生關系的“翻轉”，學生可以在校外、課前、等餐等任何時間、任何地點學習，可以自主交流和研討，這大大提高了學習的主動性；而老師則是傾向于引導，引起學生的興趣并引發(fā)思考，即“啟發(fā)式”教學，從而達到更好的教育教學效果。

1.實踐的內(nèi)容。①根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和教學手段，相關知識點可以多利用圖像、三維動畫、視頻、音頻等形象地展示給學生，同時制作優(yōu)質(zhì)配套的多媒體課件，使“幕課”教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。例如，微課小視頻可使學生的注意力更加集中，且能夠滿足學生移動訪問、碎片式學習的要求；課堂練習嵌入在微課小視頻中，只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點像游戲沖關，因此“幕課”設計的游戲化可提升學生學習的興趣。②通過“幕課”在課程中的實際應用，探討“幕課”的優(yōu)勢所在。在日常教學中，將“幕課”教學模式和常用的課件有效結合，有助于學生對所學內(nèi)容和主題的理解，更有助于提高學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力，這也是高等教育最重要的目標。③“幕課”時代的到來，為教學改革注入了活力，但對教師來說也是提出了更高的要求。通過“幕課”的開發(fā)與應用，對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，都無疑是一個新的挑戰(zhàn)，另一方面，這也是教師展示教學風采、提高學術造詣的良機。④在實踐與應用《機械制圖與測繪》課程“幕課”的背景下，通過制作模塊化的制圖課件，編制機械制圖習題庫、電子教案庫、模型庫、錄制視頻庫等教學資源，進而從理論到實踐，步步深入研究“幕課”的教學模式及其成效，也為能夠機電類專業(yè)課程的有效教學提供借鑒性的意義。

2.實踐的意義。①激發(fā)學生的學習興趣。課程的內(nèi)容采用較多的多媒體視頻，視頻中含有豐富的教學元素，包括教師的授課視頻、動畫演示、圖形繪制過程、軟件演示操作等，通過靈活多樣、豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，以形象、生動的畫面促進記憶。②提高學習的便捷性。“幕課”的教學資源主要以影音視頻為主，在視頻錄制過程中，從學生的角度出發(fā)，考慮到學生學習的特點，通過短小而形象的視頻讓學生深刻地理解知識點，每個視頻的時間大概在5—15分鐘之間，由于視頻很短，因此學生可以利用零散的時間進行學習，大大提高了時間的利用率。③加強教學過程的互動。將“幕課”運用在機電類專業(yè)基礎課《機械制圖與測繪》課程教學中，可以大大提升本課程的吸引力，增加學生學習的積極性、主動性和參與度，從而將以“教師”為中心的課堂向以“學生”為中心的課堂轉化，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中成為信息的加工者和知識的構建者，而不是被動的接受知識，教師只是課堂的組織者和指導者，而不是課堂的主宰，教學方式從“灌輸式”轉變?yōu)椤盎邮健保瑥亩鴮崿F(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。

3.實踐中的啟示。①主講教師的選擇。“幕課”的質(zhì)量取決于主講教師，打造一支學術造詣較高、治學嚴謹，教學經(jīng)驗豐富，團結、協(xié)作能力強的主講教師團隊和一支結構合理、業(yè)務素質(zhì)較高的師資隊伍，是制作“幕課”的生力軍。②教學設計的安排。教學設計是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)之一，具有挑戰(zhàn)性。“幕課”教學設計中的內(nèi)容設計、方法設計、媒體整合等環(huán)節(jié)都要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，內(nèi)容展現(xiàn)形式要考慮網(wǎng)絡傳播的特點，讓學生樂于學習，輕松學習。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和教學手段，相關知識點可以多利用圖像、三維動畫、視頻、音頻等形象地展示給學生，同時制作優(yōu)質(zhì)的配套多媒體課件，使“幕課”教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。③課程的拍攝與錄制。“幕課”是適合在網(wǎng)絡上傳輸?shù)膬?yōu)質(zhì)課程資源，課程視頻的制作必須符合拍攝制作技術標準。因此，要有周密的錄制工作方案、經(jīng)驗豐富且對相關技術了解的主講教師、強大的技術支持及完善的后勤保障機制，來確保拍攝錄制工作的順利完成。

四、結論

“幕課”作為現(xiàn)代信息技術和教育深度融合的發(fā)展形態(tài)，對教學改革的促進具有重要的作用。通過小視頻教學，較好的滿足了當前學生的移動式、碎片化的學習要求，實現(xiàn)了高等教育的真正普及并促進了教育的公平化。“幕課”突破了時空限制，提高了學習效率、降低了學習成本。優(yōu)秀“幕課”資源的共享使得任何人均可選修頂尖大學的優(yōu)秀課程，這既提升了學生學習的興趣，也較好地提升了課程教學質(zhì)量，同時對創(chuàng)新專業(yè)學科設置，滿足快速發(fā)展的社會對專業(yè)人才的個性化需求也具有重要的作用。

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