高職《建筑力學》課程體系的改革與探索

張英

摘要：本文分析了當前高職建筑工程專業《建筑力學》在教學過程中出現的問題，在此基礎上提出了重構《建筑力學》課程體系的必要性，并依次提出了“二維一體”課程體系構建的依據、內涵和具體內容，最后還分析了實現該課程體系的幾個保障條件，為《建筑力學》課程改革做了新的嘗試和探索。

關鍵詞：高職；建筑力學；課程體系；二維一體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0249-02

在土木工程專業中，無論是本科教育階段還是高職教育階段，經過眾多力學教師的探索和耕耘，在建筑力學的課程教學中已形成了一整套教學模式。然而，隨著科技的高速發展，新結構形式、新材料以及新施工技術不斷涌現，這些因素對力學課程的教學提出了新要求。

一、力學教學現狀分析

《建筑力學》課程是建筑工程技術專業的技術基礎課，是研究建筑構件及結構中普遍存在的受力、變形及破壞規律的學科。學習該課程的目的是進行工程計算，為工程設計和施工服務。建筑類專業力學課程內容主要包括三大力學，即理論力學、材料力學和結構力學。目前，在教學實踐過程中出現了以下幾方面的問題。（1）教學單元仍以單門課程為中心，對三大力學的知識相互滲透和銜接考慮得不夠充分，力學體系的整體性和綜合性被淡化了，甚至有部分內容存在重復的現象，不利于學生綜合能力和創新能力的培養。（2）與工程實際聯系不夠，力學知識的應用環節較弱，不利于學生實踐應用能力的培養。（3）力學課程的教學內容煩瑣、計算復雜，傳統的教學方法、手段和模式不利于學生掌握知識點，影響教學效果。（4）最新的科學前沿技術和創新知識沒有被及時地引入到課堂內，導致學生因知識結構存在問題而不能迅速地適應現代化建設的需要。上述問題影響著課程教學效果和人才培養的質量。如何建立合理的力學課程體系，適應新形勢，培養高技能人才，滿足企業和社會的需求，是我們必須認真研究和探索的問題。

二、力學課程體系的構建

1.課程體系提出的背景。以目前我校使用的由肖燕主編的《建筑力學》教材為例，該教材為普通高等教育高職高專土建類“十二五”規劃教材，教學內容主要包括三大篇，具體的內容如表1所示。

從表格的內容可以看出，《建筑力學》的內容基本涵蓋了本科階段的理論力學、材料力學及結構力學，第一篇對應的是理論力學，第二篇對應的是材料力學，第三篇對應的是結構力學。像這樣編排教學內容的力學教材有很多，在此不一一贅述。這樣的內容安排確實是把三大力學的重點都羅列進去了，與學科體系的課程內容相比，只是在深度和難度上有所降低，但不能滿足職業教育的要求。如前述，力學以建筑結構及構件的受力、變形以及破壞作為研究對象，因此，力學在工程中應用時首先要提取出相應的工程計算模型，然后根據其計算模型確定要采用的手段。例如，屬于桿系結構的工程對象可用材料力學、結構力學的手段進行分析。力學是一個分析與計算的工具，我們進行力學教學的目的是讓學生在實際工程中能靈活運用這個工具，為解決實際的設計、施工的問題提供思路、方法和手段。基于此，本文提出了建筑力學“二維一體”的課程體系。

2.“二維一體”課程體系構建的依據。課程體系的構建必須以人才培養方案作為依據。

3.“二維一體”課程體系的設計。針對目前建筑力學在教學過程中出現的問題，根據近幾年教學的實踐和總結，在此提出建立“二維一體”課程體系，如表2所示。

從上表可以看出，課程體系以技能培養為核心，以工程結構或構件為載體，整合相關知識點，融“教與學”為一體，組織實施教學，突出知識在工程實際中的運用。在整個體系中，基礎模塊是整個力學學習的基石，介紹的是通用力學計算方法，是后續章節計算的基礎；進階模塊是對建筑工程中常見的受力構件進行分析與計算，此模塊要求學生掌握材料力學、結構力學的相關理論與計算方法，這是一個綜合解決實際問題的過程，有利于學生形成工程概念，培養工程思維，掌握解決問題的方法；進修模塊是超靜定結構的內容，該內容可由教師或學生根據實際授課情況采取靈活的學習方式完成。

三、“二維一體”課程體系實施的保障措施

1.加強教學資源建設。要實現建筑力學課程的改革，首先是要有相應的教材以及與之配套的課件、題庫等。

2.改革教學方法與手段。（1）改革傳統的“以教師為主導”的課堂教學模式，靈活運用多種教學方法，激發學生學習興趣。在教學過程中，應根據教學內容和學生的特點，因材施教，靈活運用探究式教學法、實踐操作法，引導學生主動思考、積極探索，使學生由被動接受知識向主動探求知識轉變，使老師由知識技能的講授者向教學活動的設計者、組織者、引導者轉變，從而使教學目標由傳授知識、培養技能向使學生在知識、能力、素質等方面全面發展轉變，不斷提高學生的學習能力。（2）靈活運用各種教學手段，提高教學效果。對于力學類課程，在課堂上要注重演繹推理，對重點內容層層解析，學生才容易接受和理解。

3.改革教學評價。教學評價的目的在于激發學生參與學習的主動性與積極性，同時也為教師總結教學經驗，以便更好地組織教學。建筑力學的考核以期中、期末考試卷面成績為主。眾所周知，卷面成績并不能真實、全面地反映學生的能力，尤其是在職業院校，教師更不能把對學生的評價集中在一份份試卷上。建筑力學課程的教學評價體系應該遵循“過程與結果并重”的原則，在以學生為主的課堂上，教師應注重對學生在課堂上的過程性考核，對學生自主學習、團隊協作、動手能力等表現及時地給予評價打分，再適當地與期中、期末考試成績結合，綜合、全面、客觀地評價學生。

四、結論

建筑力學“二維一體”課程體系的建立是在《建筑力學》課程改革中所做的探索和嘗試，符合學生認知成長規律，同時也能滿足崗位職業要求，與工程實際聯系緊密。但以此課程體系為依據編寫建筑力學教材、制作與之配套的其他教學資源，還需要做進一步的研究和探索。

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