談高職《藥品質量檢測技術》研究性教學的整體設計

王一萍　陳圓

摘要：高職“研究性學”要想取得預期的成效，必須對如何“研究性教”進行科學合理的整體教學設計。以《藥品質量檢測技術》的研究性教學為例，其整體教學設計主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學組織形式設計、學習評價設計等方面。

關鍵詞：研究性教學；技術；整體設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學包括“研究性教”和“研究性學”兩個方面。研究性學習是形似“研究”而實質上仍是“學習”的活動，是以類似科學研究的認知方式和心理過程進行學習，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點。研究性教學以解決問題的方式組織教學，把學習過程創建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構和對問題求解的研究過程，旨在培養學生發現問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學設計的內涵和特點

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的學情，運用一定的教育教學理論，將教學諸要素進行合理有序的安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，以求達到一定教學目標的過程。教學設計的主要內容一般包括明確教學目標、梳理教學內容以及教學重點和教學難點、設計教學方法、教學過程以及課時分配等。教學目標的確定要從“為什么學”入手，要著眼于社會需要、職業崗位能力要求以及終身發展的需要；教學目標確定后，基于教學目標確定“學什么”，要優選具體的教學內容，涵蓋職業崗位所需的基礎知識、基本技能和基本素養，在此之后，關鍵就是要解決“如何學”的問題，即如何有助于學生高效學習、學會學習，而學生“學得怎樣”就需要對教學效果進行評價，整體的教學設計應包含教學評價設計，即如何評價、評價是否合理、是否能激勵學生進一步學習等。

三、研究性教學的整體教學設計

研究性教學的教學設計就是將常規的教學設計原理運用到研究性教學活動中，以學生為中心，基于學生的特點和研究性學習的特點以及學習資源狀況等因素，選擇合適的學習內容、提出恰當的問題、設計合理的教學策略、對學習結果進行評價等的活動。研究性學習是自主性的學習，教師起引導與支持的作用，教學設計時還必須重視對學習環境如實驗室、圖書資料、網絡信息資源等各種支撐環境的構建，確保能為學生提供有效的信息資源及其獲取方式和實驗探究環境。

1.研究性教學的教學目標設計。《藥品質量檢測技術》是從事藥品分析和質量控制崗位的必修課程，結合崗位能力要求，該課程的總體教學目標是能依據藥品質量標準，運用化學分析技術、儀器分析技術、生物檢定技術對原料藥、輔料、半成品、成品、生產環境等進行質量檢測和質量控制，養成按規程操作、積極思考、善于動手、實事求是記錄數據、節約試劑、及時整理儀器和試劑、及時完成檢測報告等良好習慣，培養高度的責任感和認真踏實的工作作風，培養積極探索、開拓進取、勇于創新、團隊合作的素質。

2.研究性教學的教學內容設計。高職《藥品質量檢測技術》采用項目—任務化教材，以任務為載體，將知識點分散在各個項目的任務中。教材編有八個項目，分別為藥品質量檢測基本技術、藥物鑒別技術、藥物雜質檢查技術、原輔料質量分析技術、片劑質量分析技術、注射劑質量分析技術、粉散劑質量分析技術。研究性學習活動不是從基本概念、基本原理出發，而是以問題為著眼點，應以解決問題作為學習和研究活動的主線。研究性學習的內容不是課程的整個知識體系，并非所有內容都適合進行研究性學習，研究性學習的內容應該是課程內的具體對象，是課程中的一些細小知識點，因此使用此教材進行研究性教學時，必需對教材內容進行選擇，選擇的依據除了教學總體目標外，還有學生的知識水平、能力水平和發展需要、學習資源狀況、研究條件等。選擇內容時，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復雜，解決問題所需時間不能太長，開展研究性學習所需能力在學生的最近發展區內；二要遵循引起興趣原則，能激發學生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學習。下面介紹一個設計實例：電子天平的維護與保養。電子天平的稱量技術是藥品質量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結構，理解稱重原理，會熟練稱樣，至于維護與保養僅僅是其中的一個環節，而且基本上沒有嚴格的要求。將這一內容設計為研究性教學的內容，旨在促使學生通過查閱資料、請教專家、動手實踐，了解電子天平的安放環境要求，掌握天平的使用注意事項，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學的教學過程設計。教學過程設計是根據教學目標、教學內容和學生特點，對教學中師生的活動過程、活動形式、活動的媒體等要素進行合理化的安排，形成特定教學流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學習任務比較傳統教學和研究性教學的教學過程設計，從中可以看出研究性教學精簡了記憶性知識的講授，讓學生擁有了學習的主動權。

（1）傳統的教學過程設計。教學過程通常為“導入→講授→練習”。導入，通常以語言導入。例如藥典是藥品質量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學習的內容。學習過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內容。將相關重點內容以PPT的形式呈現，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學習。練習，給出相關習題，檢查學習效果。

（2）研究性教學過程設計。教學過程為“導入→提出問題→查閱藥典→提出問題→查閱藥典→提出問題→查閱藥典→……→歸納整理→交流補充”。導入，以任務導入。例如以任務“葡萄糖注射液的質量分析”為引子，提出第一個問題“分析依據是什么？”導出學習任務。學習過程，查閱藥典，提出一個個問題，解決一個個問題。提出第二個問題“藥典包括哪幾部分內容？”第三個問題“分析方法在哪部分？”第四個問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫熱有何規定”、“精密量取有何規定”、“放冷有何規定”、“這些規定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個個連環問題由學生自己翻閱藥典去解決。最后組織學生歸納整理，了解藥典內容，會使用藥典，完成本任務的學習。問題一開始由教師提出，后續的問題由學生自己提出，自己解決。如果受課時的限制，歸納整理也可以作業的形式安排到課后整理，利用班級QQ空間等形式進行交流、補充和匯總。在諸如上述的研究性教學設計實施過程中，學生可以慢慢學會自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運用等高層次的認知技能。

4.研究性教學的教學組織形式設計。研究性教學是一種開放教學，教學組織形式通常有個人獨立學習、小組合作學習、班級集中學習等形式，小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，可以先由學生自愿結組，教師再在分析學生個性特征的基礎上調整確定。比較理想的分組結果是組內異質、組間同質。組內異質即小組內成員各有特長，進行研究性學習時可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻。

四、結論

研究性教學的整體設計是研究性教學的重要組成部分，主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學組織形式設計、教學評價設計，針對具體的研究活動，還要注意對學習環境、學習資源進行設計。只有在充分設計和規劃的基礎上開展研究性教學，才能取得預期的成效。

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