中職語文分層教學(xué)模式初探

王宗剛

【摘 要】本文對(duì)“分層教學(xué)”的提出行了闡述，針對(duì)現(xiàn)代中職教育語文課堂教學(xué)過程中教師的困惑，提出了中職語文分層教學(xué)模式的必要性，并對(duì)如何實(shí)施分層教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。采取分層教學(xué)、因材施教、靈活多變的教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)代中職教育的特點(diǎn)，還是提高中職學(xué)生基礎(chǔ)文化課水平，提高文化素養(yǎng)，更是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展，為中職學(xué)生更好的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；分層教學(xué)；模式

不管是“普教”還是“職教”，語文都是基礎(chǔ)學(xué)科，是“打門錘”，隨著社會(huì)技能型人才的增多，各個(gè)企業(yè)單位對(duì)于技能型人才不單單只是看重技能水平，更加重視人才的綜合素質(zhì)， 中職教育中，由于學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)水平比較低，并且學(xué)習(xí)方法和能力表現(xiàn)一般，所以語文對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)積累以及綜合行為素質(zhì)的教育有著重要作用。

一、分層教學(xué)的提出

分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”等。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和發(fā)展?jié)摿Φ牟町愋园褜W(xué)生分層的教學(xué)方式，按照不同學(xué)生的層次，有區(qū)別地制定具體的目標(biāo)，科學(xué)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活變換教學(xué)方式、控制教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)各層次的作業(yè)，摒棄統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

二、中職語文教師教學(xué)中的困惑

中職學(xué)校的語文教師普遍感覺語文課越來越“難上”，不但是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這么簡單，而且學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課本就沒什么興趣，使得語文教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多困惑。

（一）困惑一：基礎(chǔ)差，跟不上

中職學(xué)生的語文水平往往都很差，在課堂上往往是跟不上老師節(jié)奏，語文老師往往感覺是“自娛自樂”，無法帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也無法和老師互動(dòng)，最終老師也就出于無奈“照本宣科”，學(xué)生也是“應(yīng)付了事”。

（二）困惑二：不感興趣，不想學(xué)

有些學(xué)生認(rèn)為選擇了中職學(xué)校，只要把專業(yè)學(xué)好就行了，對(duì)于像語文這種基礎(chǔ)課不感興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)故意破壞課堂秩序的現(xiàn)象，教師在課堂上花大量時(shí)間批評(píng)教育，管理課堂秩序，但此類學(xué)生，更易叛逆，且習(xí)慣成頑疾，很難改正，嚴(yán)重者還會(huì)與教師發(fā)生沖突。

（三）困惑三：教材單一，針對(duì)性不強(qiáng)

中職語文教材往往是通用版，各個(gè)專業(yè)都一樣，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，雖然通用版本難度小，內(nèi)容簡單，但是職業(yè)教育有其特點(diǎn)，例如讓汽車維修專業(yè)的學(xué)生天天學(xué)“詩詞歌賦，古文言文”，他們絕對(duì)不感興趣。

三、中職語文分層教學(xué)的必要性

（一）“分層教學(xué)、因材施教”，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)是一種創(chuàng)造，教學(xué)方法的運(yùn)營不是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，是教師富有個(gè)性特征的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在這一過程中，我們應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律及人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照不同學(xué)生層次，最大限度地維護(hù)學(xué)生自尊心，樹立學(xué)生自信心。有區(qū)別地制定具體目標(biāo)，科學(xué)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，依照從具體到抽象再到具體的規(guī)律，漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉硪晃秵蜗虻摹敖處熤v解灌輸，學(xué)生聽取收錄”的課堂運(yùn)作模式，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)分層教學(xué)模式，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)求學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓語文教學(xué)能更好的為中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)中職生職業(yè)競爭力的客觀要求

美國教育家華特曾經(jīng)指出：“語文的外延與生活的外延相等”?？梢?，語文科的綜合性非常強(qiáng)。中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校、選擇專業(yè)，接受中職職業(yè)教育，以實(shí)習(xí)就業(yè)為目標(biāo)。在三年的中職教育中，語文課是中職生必修的文化基礎(chǔ)課，語文能力主要是指理解文字的能力、運(yùn)用語言交流、創(chuàng)造的能力，它在學(xué)生今后的職業(yè)生涯中扮演著舉足輕重的角色。

四、如何進(jìn)行中職語文分層教學(xué)

本人通過的長期的工作實(shí)踐和結(jié)合我校從德國引進(jìn)的“雙元制”職業(yè)教育模式，對(duì)中職語文分層教學(xué)提出以下初步探討。

（一）根據(jù)專業(yè)和興趣進(jìn)行科學(xué)合理的分班實(shí)施分層教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來的就業(yè)方向，學(xué)校制定不同的語文教學(xué)計(jì)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生分班，班上分組，在課堂教學(xué)過程中，普遍使用小組討論、總結(jié)性發(fā)言或演講、相互評(píng)價(jià)與評(píng)論等方法。

（二）結(jié)合就業(yè)、針對(duì)專業(yè)開設(shè)“多選一”的語文課，實(shí)施分層教學(xué)。

中職學(xué)生不僅要學(xué)好技能，各方面綜合素質(zhì)高更是企業(yè)和公司更看好的，所以就要求我們老師培養(yǎng)的中職學(xué)生不僅動(dòng)手能力強(qiáng)，還要會(huì)動(dòng)腦。所謂開設(shè)“多選一”的語文課，就是針對(duì)學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)另外的某一方面的特長或者說針對(duì)學(xué)生就業(yè)所要設(shè)計(jì)到語文方面，開設(shè)的“選修課”。

（三）結(jié)合校園文化建設(shè)，利用校園各種文體活動(dòng)，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到分層教學(xué)目的。

利用校園活動(dòng)的平臺(tái)，組織和建立如文學(xué)社、校園舞蹈隊(duì)、校園廣播站、校園藝術(shù)團(tuán)、校園書法協(xié)會(huì)等等文體團(tuán)隊(duì)，語文老師要參與策劃和組織，并結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和讓學(xué)生找回自我，建立自信。語文老師要協(xié)助學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)每年舉行各種文體比賽，優(yōu)秀的作品或節(jié)目要走出校園，參加市里或省里的比賽，不僅能取得榮譽(yù)，也展現(xiàn)師生風(fēng)采。

五、結(jié)束語

綜上所述，如何解決教師生們?cè)谡Z文教學(xué)過程中的“困惑”？科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)，結(jié)合分層教學(xué)的原則，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有針對(duì)性的、分層次的語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及今后的就業(yè)和發(fā)展，具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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