新課改下高中物理教育的創新分析

周立春

【摘 要】物理是一門以自然規律探究為目的的科學，在新課程改革背景下，教育界倡導“學教并用”，這既使得學生的學習主體地位得到了充分體現，又使教師的教學主導作用得到了最大限度發揮，同時還有利于學生知識技能與創新能力的提升。尤其是在素質教育全面推行的今天，實現教育創新更是刻不容緩。本文以高中物理教育為研究對象，就如何在當前新課改背景下，實現教育創新這一問題，提出了自己的幾點初淺看法，希望能夠為廣大高中物理教師相關教學工作而開展提供一定的參考意見。

【關鍵詞】新課改；高中物理教育；創新

一、進行探究性教學設計

探究性的教學設計包含了前期分析、策略設計和設計評價這幾個主要方面。在新課改這一背景下，探究性教學設計的實質就是利用網絡資源和信息技術等將一些探究性科學問題引入到教學課堂當中，讓學生通過對所引入的某一位甚至某一類科學家的相似探究過程的學習來探究科學的概念和本質。進行探究性教學的最主要目的就是為了讓學生“知其然也要知其所以然”，既要獲取知識結果，又要掌握其獲取的過程與方法。因此，在具體的操作過程當中，教師需要通過各種不同的方式與途徑來激發學生的思考潛能，提出不同的科學問題，然后再利用先進的技術來進行學習情境的創設，將學生引入到學習當中，與此同時，還要注意提供相應的信息資料與實驗儀器。最關鍵的是在進行探究性教學設計時，一定要把握住其核心，即要求學生提出假設，再對其假設方案進行具體的探究，一直到得出探究結論為止。最后，還要對其進行討論分析，分析的內容主要包括如下兩個方面：其一，分析鑒別并處理所收集到的所有信息，并得出相應結論；其二，科學地對所得出的結論加以解釋，在討論分析的過程當中，有必要利用網絡加以輔助，可以將各自的假設、猜想、實驗方案，甚至是已經得出的結論等都放到網絡社區當中，讓更多的人對此進行交流探討，以讓每個人都能夠從中獲取經驗或者汲取教訓，以使自己的思維邏輯更加嚴謹、合理。

二、改革實驗教學過程

高中生正處于身心逐漸成熟的一個特殊時期，他們對很多有趣的自然現象開始有了自己的思考，同時也多了許多探究的欲望。而很多物理實驗也向他們展示了許多非常有趣的現象，所以，他們對物理實驗的探究欲望也就更加強烈了。物理本身就是一門建立在實驗之上的學科，在其教學過程當中，它要求有大量的實驗存在。而就當前的狀況來看，由于受教師教學觀念以及學校教學條件（師資力量或者硬件設備的不足）等的限制，物理實驗并沒有得到應有的重視，物理課堂大多還是以理論講解為主。因此，極有必要加強對實驗教學的改革。

首先，作為物理老師，就應該要改變自己的教學觀念，要勇于打破以教師為中心的傳統教學觀念的桎梏，給學生更多自主探究的時間和空間，使之變被動學習為主動學習。同時，在教學方式上，教師也應該作出相應的改變，更多的提倡探究合作學習，提高對物理實驗教學的重視程度。比如，在進行實驗教學時，不要只是自己在講臺上講，應該如何地去做這個實驗，或者說通過這個實驗我們能夠得出什么結果，而是要讓學生以合作學習的方式來作出猜想假設，再根據各自的猜想假設設計出探究方案，并按照自己所設計的方案來進行實驗操作，最終得出探究結論，得出結論之后，還需要對其探究成果進行評論。在這一過程當中，始終要記得要將合作精神融入到各個環節當中。當然，所探究實驗的難度也不能過大，要符合高中生的知識儲備量認知能力水平，以盡量避免因為實驗的知識量過大而擠壓到學生的自主探究學習的時間與空間。另外，對實驗所產生的誤差也要加以重視，應當在開始探究之前，就讓學生掌握一些控制或減少實驗誤差的方法，比如，盡量選擇精確度較高的實驗器材，或者盡量用科學的方法來處理實驗數據等。

三、采用“高效互動”教學法

實現教學過程的多樣化也是新課改的教學理念之一，這更有利于學生學習興趣的激發。物理知識紛繁復雜，涉及自然和社會生活的方方面面，針對不同的內容，應當選取不同的教學方式。然而，所有的教學方式，都應該要堅持一個共同的原則，就是要盡可能地實現“高效互動”這一教學策略。互動能夠拉近學生和學生以及教師和學生之間的距離，通過互動，學生和學生之間也能夠相互學習，取長補短，不斷地完善自身的知識結構體系，提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力等。在課堂教學過程中，要做到“高效互動”，教師可從如下幾個方面入手：首先，針對學生能夠獨立解決的那些比較簡單的物理問題，比如分子的熱運動、光的直射和反射、超導及其應用等內容，教師則無需對其進行包辦，只需在學生合作學習完成之后，對其稍作評價即可；針對那些需要學生動手實驗才能探究出來的問題，教師也盡量不要在課堂上做太多的示范，其所更應當做的是做好引導，輔助學生去完成實驗；最后是針對那些學生無法靠自力力量完成的，比較抽象化的問題，比如動量守恒定律、牛頓第二定律以及機械能守恒定律等，教師則應當要為學生搭建好學習平臺，在做教學設計時，就將叫教學重點放在引導和點撥上，同時也要注重點撥的梯度，平衡好課堂教學結構，以使課堂教學達到最理想的效果。

結束語

除了通過上述方式來對物理教學活動進行創新之外，新的評價體系的構建也是極其重要的。當前所使用多個教學評價體系明顯地滯后于教學活動的發展，是阻礙新課改進程的重要因素之一。所以盡管有的教師想按照新課改的要求來開展教學活動，但是迫于應試教育的壓力，他們不得不選取更為保險的傳統方式來進行教學，大部分教師都不愿意去做第一個吃螃蟹的人，這也是新課改推行成效一直得不到顯著提高的主要原因之一。因此，要想改變這一現狀，真正實現物理教學創新，新的評價體系的構建也是必不可少的。

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