高中生物學新課程多媒體教學狀況調(diào)查

范景森+李安

【摘 要】新課程教學改革對多媒體教學提出了諸多全新要求，多媒體教學早已成為高中生物學教學研究對象。基于此，文章主要對高中生物學新課程多媒體教學狀況進行調(diào)查研究，以期可以有效推動高中生物學教學工作健康發(fā)展。

【關鍵詞】高中；生物學；新課程；多媒體；狀況；調(diào)查

高中生物學課程理念側(cè)重關注多媒體教學技術對學生學習思維的影響，也進一步反映出多媒體教學技術應用的價值性。生物學作為一門集成性學科，而多媒體教學交互性、容量性特點十分貼合生物課程教學需求。因此，文章側(cè)重分析了高中生物學新課程多媒體教學狀況調(diào)查內(nèi)容。

一、高中生物學新課程多媒體教學狀況調(diào)查

（一）調(diào)查主體及方法

本次調(diào)查是在遼寧省進行的，考慮到高中生物課程教學工作，將調(diào)查主體重點放在高一高二的生物教師上，并同時采訪了部分教師。為了保證調(diào)查結果準確性，調(diào)查對象不僅包含重點中學的生物教師，同時還涉及到非重點中學內(nèi)生物教師。本次調(diào)查研究方法為問卷法，并配合一定的個別訪談。在實際調(diào)查過程中共計發(fā)放問卷300份，回收問卷285份，有效問卷280份，回收率695%，有效率93.33%。調(diào)查內(nèi)容主要包括生物教師對于多媒體教學的認知、課堂教學應用、教學成效等方面。

（二）調(diào)查結果與討論

（1）教師普遍重視課堂教學中多媒體教學的引用

從調(diào)查結果來看，教師對于課堂教學中多媒體教學引用價值性認知是比較高的。在回答“對于課堂教學中多媒體教學的引用價值性認知”問題時，共有超過80.55%的教師持肯定態(tài)度，選擇了“十分關鍵”與“比較關鍵”。通過個別教師采訪問答得知，深入挖掘新課改教學理念、多媒體教學價值及內(nèi)涵的學習是提升教師群體教學認知的關鍵因素。但是仍然有部分教師認為沒有必要在課堂教學中引用多媒體，此類教師群體的教學認知有待提升。具體調(diào)查情況間表1：

從調(diào)查數(shù)據(jù)結果來看，大部分教師對多媒體教學價值持認可態(tài)度，在五項調(diào)查結果中我們可以明顯看出，選擇“十分關鍵”和“比較關鍵”的百分比都在85%以上。但是在多媒體課堂教學引用“提升教學有效性”的認識上，仍有5.22%和3.58%的教師選擇“一般”“沒必要”。由此我們可以看出，還是有一部分教師對于多媒體課堂引用心存疑慮。在與教師交流過程中得知，主要是因為多媒體教學技術在具有較強教學優(yōu)勢的同時也存在諸多弊端。由于當前我國高考依然重視理論知識的考查，導致部分教師堅持使用傳統(tǒng)教學模式，并錯誤認知記憶是最好的學習方法，嚴重制約了高中生物課程教學發(fā)展[1]。

（2）教師對生物學課程多媒體應用價值認識不足

高中教育階段生物學課程作為研究生命本質(zhì)與生命活動規(guī)律的一門知識，研究主體為具備生命的物質(zhì)，生命性作為生物課程知識的物理特征[2]。同時，生物學還是一項以實驗研究為核心的實驗課程，實驗性則是其課程突出特點。除此之外，生物學還具備廣泛性、集合性、象征性特點。生物世界內(nèi)物種豐富多樣，大量生物學問題都需要利用直觀性教學工具進行展示。高中教育階段生物學教材內(nèi)容在經(jīng)過改編后，合理添加了許多圖表、單元、探究等內(nèi)容，為課堂教學中多媒體教學工具的利用提供了學習素材。但是從實際調(diào)查研究結果來看，大部分生物學教師在分析課程改革后的媒體教學優(yōu)勢方面存在欠缺。基于此，我們必須要及時加強對此方面的分析與研究。

三、高中生物學新課程多媒體教學建議

（一）不斷提升教師多媒體執(zhí)教能力

首先，教師需要及時轉(zhuǎn)變自我教學理念，樹立全新正確教育觀，不斷提升自我客觀教學意識。在實際利用多媒體教學工具時，教師需要充分發(fā)揮好自我教學引導者與組織者的教育價值，利用多媒體教學不斷豐富課堂教學內(nèi)容。其次，教師需要在實際利用多媒體教學工具時，積極總結經(jīng)驗，創(chuàng)新課堂教學，進而不斷提升課堂教學質(zhì)量。最后，教師需要不斷加強自身的培訓，學習全新知識，提升自我教學素養(yǎng)與靈活使用多媒體教學工具的能力[3]。

（二）不斷強化多媒體教學課件針對性

在實際設計多媒體教學課件時，教師充分結合班級中學生的學習能力及學習興趣，綜合分析教材內(nèi)容，精心設計教學課件。教師需要將更多的發(fā)展目光放置在重點難點內(nèi)容的講學上，盡可能避免出現(xiàn)播放教學課件耗費學生學習時間。在實際利用多媒體教學課件時，需要適當為課件“減重”，即減少一些“不必要的理論知識”“復雜圖像”，合理增加一些“動畫視頻”與“影音”等內(nèi)容。

（三）多媒體教學只是輔助工具

高中生物學課程教學是師生共同努力的課堂，學生是學習主體，教師是主導者，需要在實際教學過程中充分體現(xiàn)人的作用，多媒體教學只是輔助工具，在實際課堂教學中它只能是配角。教師需要及時正視這一點，在課堂教學中合理把握其使用尺度，進而充分發(fā)揮出多媒體教學工具價值性。

（四）將多媒體與傳統(tǒng)教學模式進行有機結合

眾所周知，任何教學方法皆有利有弊，多媒體也是一樣。因此，教師在實際利用多媒體教學時，需要將其與傳統(tǒng)教學手段進行融合，不僅有利于學生生物學思維的形成，同時有效幫助教師進行更好的督導。在實際融合中，積極總結經(jīng)驗，進而有效實現(xiàn)教學模式和課堂教學的優(yōu)化，從根本上提升多媒體教學質(zhì)量。

結束語

綜上所述，多媒體教學可以將生物教材中難以理解的生物概念，運用生動形象的圖像、視頻形式進行演示，有效降低了學習難度，充分激發(fā)學生學習興趣。因此，教師需要及時提高自我對其的重視，并在課堂教學中積極予以引用，以此有效提升課堂教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]朱紅.高中生物學教學中計算機輔助教學的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].曲阜師范大學，2013.

[2]李箏.南陽市高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].西南大學，2011.