應(yīng)用交互式電子白板平衡高中語文課堂性別差異

黃海麗

特級(jí)教師程翔曾經(jīng)指出，語文教師在課堂上要盡可能讓自己和學(xué)生一起“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，這樣的語文學(xué)習(xí)才能高質(zhì)、高效。但是，高中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的性別差異，其中男生的學(xué)習(xí)興趣、參與度等較女生更低。通過嘗試應(yīng)用交互式電子白板，可以讓不同性別的學(xué)生體驗(yàn)共同“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”的高效課堂。

一、高中生在傳統(tǒng)語文教學(xué)中的性別差異

以《雷雨》的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)先設(shè)置幾個(gè)問題，在課堂內(nèi)發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，然后學(xué)生提供背景資料，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。此后，教師可能會(huì)組織學(xué)生排練話劇的一個(gè)片斷，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)就明顯活躍起來了。但由于角色有限，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與表演，課后就不再感興趣了。在以上學(xué)生的總體表現(xiàn)中，男生與女生有明顯的差別：男生對(duì)文藝作品缺乏興趣，參與度較低；女生對(duì)文藝作品更感興趣，參與度較高。結(jié)合國內(nèi)外研究者所提供的研究資料，可以找到一些造成男女生學(xué)習(xí)差異的根源。

如男孩危機(jī)論者借助于正電子斷層掃描（PET）和磁共振成像（MRI）等技術(shù)表明，男性在進(jìn)行空間信息加工時(shí)幾乎只使用大腦左半球，而女性則是兼用兩個(gè)大腦半球；女性大腦比男性多15%的血流量且集中于大腦中央；女生擁有更大、更厚的與語言能力有關(guān)的胼胝體，在青春期，女生的胼胝體平均比男生大25%；女生較男生擁有更多的額葉神經(jīng)節(jié)，因此有更好的聽寫能力和更好的語音辨別能力，寫作和理解文字能力更強(qiáng)。還有研究表明：女孩的左半球發(fā)展比男孩快，男孩右半球發(fā)展比女孩快，相應(yīng)地女孩的語言、閱讀能力發(fā)展較早，男孩的空間信息加工能力發(fā)展較好。男孩大腦兩個(gè)半球表現(xiàn)出更明顯的單側(cè)化優(yōu)勢(shì)，這意味著男孩左、右腦的分工可能更專門化。如果能在課堂中發(fā)揮男生的這些優(yōu)勢(shì)，未嘗不是一個(gè)在學(xué)業(yè)上“拯救男孩”的好辦法。

二、利用電子白板視頻播放功能，

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的性別差異，已經(jīng)引起了國內(nèi)外教育界的高度重視。教師應(yīng)根據(jù)男女生的不同特性，為他們創(chuàng)造不同的教學(xué)機(jī)會(huì)。而信息技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用，為這種差異化教學(xué)創(chuàng)造了巨大的便利與實(shí)現(xiàn)的可能性。借助信息技術(shù)的支持，如互聯(lián)網(wǎng)資源、電子白板等，教師可以設(shè)計(jì)出使男女生都能充分參與的高效課堂。

仍以《雷雨》為例。教師事先給學(xué)生布置任務(wù)：通過互聯(lián)網(wǎng)，找到話劇《雷雨》中周樸園與魯侍萍對(duì)話的視頻片斷，然后進(jìn)行對(duì)口型配音。學(xué)生在這個(gè)過程中必須要了解主人公的身世背景及心理狀態(tài)，根據(jù)主人公的情緒醞釀?wù)Z氣。課前，教師讓學(xué)生完成視頻片斷剪輯，抓住課內(nèi)需要的主要對(duì)話，再隱去對(duì)話背景音，自己配音，進(jìn)行后期制作等。在課堂上，教師可以用電子白板的視頻播放功能展示學(xué)生的成果；還可以直接播放沒有聲音的畫面，讓一位男生和一位女生為畫面現(xiàn)場配音。事實(shí)證明，絕大多數(shù)男生對(duì)視頻制作、剪輯、音效的把握很感興趣，課前做好準(zhǔn)備的男生會(huì)在課堂內(nèi)找到興奮點(diǎn)，大顯身手。女生不僅可以在技術(shù)層面上跟男生合作，還可以在參與配音、音效等方面發(fā)揮揣摩人物細(xì)微心理變化的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生在課堂上的充分發(fā)揮離不開課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。將語文學(xué)習(xí)從單純的讀、背、悟發(fā)展為結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但擴(kuò)大了課堂容量，還充分發(fā)掘了男生對(duì)技能的愛好和動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，與女生協(xié)同合作完成作業(yè)，一起“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”。這種積極的參與，使學(xué)生找回了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教學(xué)效果大大提升了。

三、利用電子白板的互動(dòng)特征，

讓學(xué)生挑戰(zhàn)不同任務(wù)

電子白板支持多媒體素材編輯、展示和控制等，功能繁多，從技術(shù)層面上能夠?qū)⒍喾N媒體資源綜合有效地組織起來。有了白板技術(shù)的支持，可以制作畫面精美、內(nèi)容豐富、特別是學(xué)生可以參與互動(dòng)的課件，能夠讓學(xué)生發(fā)揮不同性別的特長，完成個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)。

教師可借助白板隨機(jī)編輯加工的特點(diǎn)，在課前用QQ群設(shè)置幾個(gè)題目，讓學(xué)生逐級(jí)過關(guān)。男生好奇心強(qiáng)，喜歡玩游戲，而女生也能“巾幗不讓須眉”，在逐級(jí)過關(guān)中提升學(xué)習(xí)興趣。

例如在《雷雨》一課中，可設(shè)置如下一些問題：

問題1：周魯兩人共憶無錫梅小姐，卻作出了不同評(píng)價(jià)，使用兩種不同的稱呼，為什么？

問題2：周樸園當(dāng)時(shí)不能同時(shí)娶富家小姐（繁漪）再留住侍萍嗎？

問題3：侍萍怎樣判斷周樸園是否還愛著自己？

教師鼓勵(lì)學(xué)生講出不同見解，組長整合小組各種意見，截屏保存，下一次上課時(shí)在白板上演示，課堂內(nèi)還可即興補(bǔ)充。由于白板能夠?qū)崿F(xiàn)多頁面展示，使小組間可以比照、競賽。在富有挑戰(zhàn)的問題研討中，白板技術(shù)的互動(dòng)性讓每個(gè)學(xué)生都能找到表達(dá)標(biāo)新立異見解的機(jī)會(huì)，無論男生還是女生，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣都提升了。

又如在古代詩歌鑒賞《詩詞用典》中，傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師會(huì)先讓學(xué)生在課前找資料，逐一核實(shí)考證，對(duì)學(xué)生的耐心是極大的考驗(yàn)。現(xiàn)在，有了電子白板的支持，為避免枯燥無趣，教師可以利用幕布功能遮蔽答案，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從中尋找蛛絲馬跡，典故就深藏在字里行間。教師可在頁面上設(shè)置幾個(gè)可以拖拽出來的小圖，或者用文理筆擦拭白板，慢慢顯示答案。課后讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找大量典故資料，其中自然就包含著語文的學(xué)習(xí)過程。

四、利用電子白板的多種支持功能，

釋放學(xué)生“多動(dòng)”能量

通常，男生比女生更好動(dòng)。在交互式電子白板技術(shù)支持的課堂背景下，“多動(dòng)”的男生們?cè)谑占嗝襟w素材、制作課件、問題探索中，更能顯示自己的智慧和才干，也因此可以收獲鉆研的成就感，積累知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以讓“多動(dòng)”的學(xué)生在課前制作課件查詢資料，在課內(nèi)運(yùn)用白板技術(shù)與其他同學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在課堂上變得充實(shí)而忙碌，課堂小動(dòng)作少了，閑話也少了，學(xué)業(yè)成績自然也就能提升了。

以上交互式電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，證明合理運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)出平衡男女生性別差異并能夠發(fā)揮學(xué)生各自特長的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能積極參與，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 郭向和）