默讀能力訓練策略的實踐探索

李梅艷

默讀的應用范圍十分廣泛，每個人在生活中隨時都可能遇到需要默讀的情況。在默讀過程中，讀者省卻了發音動作，更有利于集中精力思考及理解所讀內容，同時不易引起閱讀疲勞，也不會影響他人。

一、默讀訓練的重要性

小學語文課堂上，許多知識需要學生自己從文章中去發現和體悟，默讀能夠快速有效地幫助學生定位信息、解答疑惑。除此之外，默讀不會受到學生個體差異的局限，每個學生都可以在遇到自己不理解的地方時，停下來思考、質疑、釋疑；或在讀到喜愛處時能夠反復回味，有效提高閱讀的思維能力和理解質量。

2011版《語文新課標準》明確要求：“一二年級開始學習默讀；三四年級初步學會默讀，做到不出聲、不指讀；五六年級時默讀有一定的速度；七至九年級則針對默讀進行評價，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”要達到這樣的默讀標準，教師需對學生的默讀能力進行專項訓練。然而，在實際的課堂中，教師更重視學生的朗讀訓練而不是默讀，使得許多學生在多年的語文學習之后，在閱讀時仍不自覺地發聲、習慣性地指讀。不僅嚴重影響了閱讀速度，也使理解大多停留在字面意思上，不利于對文章結構脈絡的把握。

二、默讀訓練的誤區

1.忽視默讀的重要性

由于低年級學生以具象思維方式為主，注意力持久性不夠，教師往往借助生動有趣的朗讀活動來引導學生感知課文內容。同時，課堂上的朗讀可以量化和評比，學生讀音是否準確、語句是否通順，一讀便知。朗讀被認為聲情并茂，得到了廣大教師的青睞。朗讀的方式也更有利于展示教師的課堂才華。反之，默讀時一切悄無聲息，教師很難提供指導和反饋，因此有些教師擔心默讀會使課堂教學出現“冷場”，采取了慎用甚至不用默讀的方式。如此在小學語文課堂上，默讀被有意或無意地冷落了。事實上，朗讀在多數情況下是讀給別人聽的，而默讀是為了自己理解而讀。在知識大爆炸的今天，默讀能更快地獲取信息、拓寬視野。因此，教師有必要在課堂中通過技巧傳授和實踐訓練培養學生的默讀能力。

2.缺乏有效指導方法

許多教師以為培養默讀能力，只要不出聲、不指讀地將朗讀轉變為默讀即可，因此在培養默讀時，沒有在訓練上下功夫，這不利于學生養成良好的默讀習慣，在默讀速度、準確性上也大打折扣。其實默讀文章的目的，一為掌握主要內容，二為把握結構脈絡，三為理解重點詞句，四為體悟作者的思想和感情。這些都需要學生經過長期的訓練，經過逐項細化、反復練習后才能熟練掌握。如果缺乏教師有效的指導，學生會很難自動習得較好的默讀技能。

三、默讀訓練的有效方法

默讀需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，通過推理、判斷、歸納、概括和總結，掌握文章的思想內容，理解作者的態度和觀點。閱讀任務難度隨著年段的提升而增加，不同階段所要培養的重點也各不相同。對于小學生來說，培養默讀能力可以從默讀習慣、方法、速度、效果上進行專項訓練。

1.明確要求，培養正確的默讀習慣

以《雨后》的教學為例。第一步提出默讀的要求——心到、眼到、手到。“心到”要求學生默讀要做到平心靜氣、注意力集中；“眼到”就是眼睛緊盯書本，理解課文的大致內容，快速獲取信息；“手到”就是邊讀邊動筆，標出重點詞句，理清文章脈絡，在不明白的地方做上記號。第二步是由朗讀轉默讀。此階段是學生由朗讀到默讀的過渡階段，教師要求學生把聲音逐漸放輕，最后盡量不發聲。第三步是無聲階段。此時教師要讓學生徹底放棄唇語，由教師朗讀，學生跟著默讀；教師逐步加快速度，帶領學生勻加速默讀，要讓學生知道正確的默讀方法應該是眼球隨著文字轉動，不能出現唇動、手指滑動等多余動作。第四步是檢驗階段。學生帶著教師提出的問題，進入獨立默讀階段，邊讀邊思考。

2.以課文為載體訓練，提高默讀能力

學生的默讀能力、速度和對所讀文章的理解、記憶水平成正比，兩者之間相輔相成，所以在學生掌握基本默讀技巧后，可以進行速讀訓練。如在快速瀏覽課文內容之后，要求學生對故事內容進行復述。以《動物的休眠》為例，教師依托文本，進行如下分層設計。

一讀把握課文整體內容，理清文章脈絡。默讀課文，找一找課文各部分分別寫了什么動物。教師要告訴學生，默讀時不能馬虎了事，應集中注意力，邊讀邊搜索有效信息，鼓勵學生拿起筆做好標記，默讀后要能把課文大意用自己的話表達出來。

二讀加深對文本的理解。例如，默讀課文，思考蝙蝠和海參的休眠有什么不同。默讀時，讓學生把兩種動物的休眠方式在書上劃出來，比如通過“夏天”“風和日麗”“海底蠕動”等詞語就能夠知道海參的休眠方式。教師要告訴學生，如果默讀時可以抓住關鍵詞句，讀后就能準確地回答與課文有關的問題。

三讀重點理解關鍵詞句。默讀兩組句子，邊讀邊讓學生想自己更喜歡哪一句，比如“生命活動停止”和“生命活動幾乎停止”。默讀后，教師問學生：“如果不用這個詞語行不行？為什么？”然后讓學生去掉這個詞語再默讀，體會作者遣詞造句的重要作用，引導學生說出“幾乎”的作用。教師要告訴學生，默讀中要認真抓住關鍵詞句進行分析和理解，對不明白的詞句要聯系上下文多讀幾遍，也可以和老師同學討論，把不懂的地方弄明白。

教師還要注意對學生默讀速度訓練，讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。教師要引導學生在平時就注意熟練掌握字詞，這顯然有利于提高默讀速度；默讀時要注意減少眼球停頓的時間與次數，盡量不出現回視，并逐步擴大掃視。此外，教師除了利用課文進行默讀訓練，還可以給學生推薦有趣的課外讀物，學生有了興趣，就有了閱讀的動力。

語文課程目標之一是“養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。默讀是人們學習中最主要的閱讀方法，作為教師，在注重培養學生朗讀能力的同時，也要注重學生默讀能力的提高和默讀習慣的培養，為學生的自主學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 郭向和）