以教學問題解決方案促進教師專業成長

姜紅珍+++胡福林+++洪敏

教學問題解決方案所要解決的問題來自實際，提出的方案指向實踐，評價的標準注重實效。因而，它與教師的教學活動緊密相連，與教師的教學能力和水平密切相關，對教師的專業成長影響深遠。因此，江蘇省昆山中學數年來提倡教師在日常教學中堅持撰寫教學問題解決方案。

一、教學問題解決方案的含義及其基本特征

昆山中學所提倡的教學問題解決方案，主要是指教師針對教和學中的具體問題，通過研究形成并經過實踐證明有效、簡潔、新穎的問題解決思路和方法。

教學問題解決方案具有以下基本特征。一是真實性，即教學問題解決方案所針對的問題是來自教學實踐，且被證明是行之有效的。二是具體性，即教學問題解決方案所針對的是具體問題，所記錄的是對某一具體問題有效的教學方法。三是特色性，即教學問題解決方案來自于教師自己實踐經驗的總結，或是通過行動研究所形成，即便借鑒了他人經驗，也是經過了自身的加工改造，更符合使用者的特點和需求。四是動態性，即教學問題解決方案處于不斷使用、改進的狀態中，且對于統一教學內容的有效方案還會不斷增加。五是系列性，即教師針對某一類問題，進行持續性研究并撰寫系列教學問題解決方案。六是多樣性，即教學問題解決方案的形式是多樣的，如文字敘述、PPT和微課視頻等。

總之，教學問題解決方案必須是針對教和學的某個問題，直指實踐，提出切實可行的問題解決思路和方法。

二、教學問題解決方案的主要類型

教學問題解決方案按來源可劃分為兩類。一是經驗總結型。在教學過程中，教師逐漸形成了解決具體教學問題的有效方法，對其加以總結和提煉后形成問題解決方案。二是問題研究型。教師選擇教和學中存在的問題，將其課題化后，通過一定時間的研究和實踐，最終形成問題解決方案。

教學問題解決方案按內容可劃分為三類。一是學術引領型。教師將當前學術界有關教學內容中某一問題的重大成果和前沿理論編撰成文，形成問題解決方案。二是方法介紹型。教師在教學實踐中，借鑒他人（包括他人的理論和實踐，也包括學生的學習方法）或自己獨創并經使用證明有效的教法和學法，將其編撰成問題解決方案。三是知識組織型。這是教師從知識體系、串聯、辨析、運用、拓展等方面對學科知識進行有效的自我構建而形成的問題解決方案。

教學問題解決方案按作用可劃分為兩類，一是改進教法型。教師從教和學的需求出發，針對具體教學內容或問題所使用的有效益、有創意、有特色、有趣味的教學方法。二是優化學法型。教師通過主動研究或者從學生處征集在學法方面存在的問題，提出的有效性、操作性、特色性強的學法建議。

三、教學問題解決方案的撰寫規范

撰寫教學問題解決方案的一般模式為：標題+問題緣起+操作方法+實踐效果+反思改進，并有明確的寫作要求。如，標題中應盡量寫明模塊，并能直接表明本方案所要解決的問題和解決方法；問題緣起，要求簡明扼要地寫清問題的來源及起因；操作方法，要能簡潔、清晰地說明問題解決的思路、方法和過程；實踐效果，應實事求是，最好能有對比數據加以佐證；反思改進，要寫清方案在使用過程中存在的問題以及改進的建議或措施，以便后續改進該解決方案。教學問題解決方案提倡原創，如果是借鑒別人的，要注明“改編”。以下為教學問題解決方案的示例。

【標題】用“同代反補”概括相關商品之間的價需變化（洪敏原創）

【緣起】相關商品主要是指互為替代商品和互補商品。消費者對一個商品的需求，不僅受該商品價格的影響，而且受替代商品和互補商品價格的影響。

有不少學生反映，在思考或解答問題時，難以快速準確地運用所學知識做出推斷。為了讓學生更好地理解、掌握相關商品之間的價需變化情況，并能準確提取并運用這一知識，經過思考和試用后，筆者用一句話對上述知識作了概括并將其推介給學生。

【方案】A價B需同代反補——A和B是互為替代商品或互補商品。“代”是指互為替代商品，“同”是指它們的價需同向運動；“補”是指互補商品，“反”是指它們的價需反向運動。即當A和B是互為替代商品時，如果其中一個商品的價格上升，則消費者對另一商品的需求會增加；反之亦然。當A和B是互補商品時，如果其中一個商品的價格上升，則消費者對另一商品的需求會減少；反之亦然。

【效果】學生普遍反映，在解答相關問題時，以“A價B需同代反補”為依據進行分析思考，速度和準確率都有了保證。

【反思】學生在使用這句話時，會擴大其應用范圍。對此，教師要提醒學生注意以下兩點：這句話概括的是相關商品價需之間的運動方向，而不是同一商品自身價需之間的運動；“同代反補”是指相關商品價需之間的運動方向，而不是指兩者價格與價格或需求與需求之間的運動方向。

四、教學問題解決方案的存儲、管理和運用

一是網絡存儲。課題組建立了“江蘇省昆山中學教學問題社區”網站，選擇教學業務精湛、責任心強的教師擔任學科組長，負責本組教師教學問題解決方案的撰寫指導、審改和上傳。網站首頁設置了各個學科以及提問交流等一級目錄。每個學科一級目錄下一般以教科書為單位分別設置二級目錄，也可根據需要設置專題二級目錄。提問交流區用于師生提出教與學中遇到的問題，便于課題組及時發現問題，也便于師生就問題展開討論和研究。

二是校刊推廣。除了引導師生關注專題網站外，課題組還定期通過校報宣傳教學問題解決方案。選登內容多屬教師總結出來的重難點突破方法或學習小竅門，受到師生的歡迎。

三是評比促進。目前，在教學問題解決方案的撰寫中，主要存在三個問題：一是質量參差不齊；二是零散解決方案較多，專題式、形成問題串的方案較少；三是方案形式單一，幾乎都是文字敘述型。為此，課題組多次組織以學科組為單位的“優秀教學問題解決方案評比”活動，要求教師以一定的主題統領參評方案，引導教師形成問題串意識和專題意識；鼓勵教師以微課形式呈現方案，通過現代信息技術加強對學生的吸引力。

（責任編輯 郭向和）