智慧暢讀為學生續航

周建軍++陳騎兵

國家督學成尚榮先生曾說：“智慧是一種整體品質，以能力為核心，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力?！碧K霍姆林斯基曾強調：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是讀書，讀書，再讀書?！币虼?，讀書的過程應當是智慧生成、生長的過程。智慧暢讀指的是引導學生在通暢、順暢、舒暢的讀書過程中生成厚實的精神文化底蘊，凝練出智慧的閱讀課程。

一、暢讀狀態養成習慣

暢讀，強調讀書時不同智慧因素之間貫通融合產生的愉悅感受，也指讀書過程通達、順暢的狀態。“暢”不但是對學生心理狀態的關注，也進一步強調了其對于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的讀書過程從本質上擺脫了急功近利的追求，更多關注學生與書本的對話和讀書對學生心靈的滋養。法國作家阿蘭說：“讀書的樂趣在于在閱讀的過程中神思飛揚、了無羈絆，依著作者的文字找尋自身心靈放飛的家園。”只有在精神自由、心理愉悅、過程舒暢的狀態下，才會真正激發讀書的欲望。當學生一直保持著這樣的身心狀態，就會從內心需要讀書，渴望讀書，進而養成終身不棄的讀書習慣。

二、暢讀過程生成智慧

學校給予學生的知識，可能被用來解決問題，也可能會轉化成人的智慧，包括科學精神、人文情懷、智力背景等。只有智慧才能真正反映學生的整體面貌和未來發展的可能。學校教育應當主動關注學生的生命成長，引導教師掌握更加科學的讀書指導理論和方法，激發學生讀書的興趣，使其養成終身讀書的習慣，感悟人生暢讀的智慧。提倡“智慧暢讀”就是要超越知識教育，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。讀書是長期積累的過程，但是這個過程不是無序和隨意的，只有科學的指導才能讓讀書的過程“暢”起來，從而生長出智慧的因子。

對于讀書滋養智慧的研究，中外都有豐碩的理論成果，客觀地說，理論知識拓展了人們的認識，但在實踐層面上還需要不斷嘗試和驗證。

三、暢讀促進教師專業發展

讀書應該成為生活的一種方式，如吃飯、睡覺一樣，必不可少。教師的指導是影響學生讀書的關鍵因素。學生讀什么，怎么讀，都需要教師從心理學的角度去考慮。選擇是一種智慧，例如名著的選擇。毋庸置疑，名著一定要讀，但是要研究什么時候讀才合適，怎樣讀才有趣，必然要經過嚴格的科學論證。古今中外的名著都是成人從思想、文化、語言、史料價值等方面來甄別的，那么學生是不是也關注這些標準呢？曾有五年級學生拿著《老人與?！泛汀都t樓夢》來問教師：“老師，這兩本書我都讀好久了，還是不懂，讀不下去。名著都是這樣晦澀難懂的嗎？”這樣一來，教師就意識到：并非所有的名著都適合每個學生，學生的讀書也需要一定的科學指導。簡單地說，讀書的過程對于學生來說是“暢”還是“不暢”，取決于學生的知識背景和人生閱歷。

再如國學經典，如果沒有科學的規劃和必要的解讀，光靠考試或死記硬背，必然會扼殺學生的興趣。讀經典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一個姓氏背后都有故事，故事可以增加學生讀書的興趣，激發學生探究的欲望。如《論語》，教師向學生推薦了《孔子的故事》，與《論語》對照閱讀，每天由一位學生講一則孔子的故事。學生們表示喜歡，并且興趣越發濃厚了。教師要倡導學生通過讀書獲得個人智慧的增長，既要拓寬學生的讀書視野，又要讓讀書過程通達、舒暢。

新時代的教師要思考應該具備怎樣的專業素養，才能擔當起引導學生用讀書提升民族素質的重任。首先，讀書不能僅僅強調量的增加，而是要注重質的提升。如著名數學家華羅庚所總結的：從少到多，讀出知識的厚重與豐滿；由多到少，凝煉出精髓，孕育出智慧。其次，要關注書本知識之間以及知識與生活之間的融通。要追求心理愉悅，學科融通，課內外銜接。要用讀書的智慧去發現、喚醒和開發潛能。如有這樣的現象：學生讀書很多，在課堂上卻不能引用課外書的內容，也不能將書中的情感和道理遷移到生活中。究其原因，是為讀而讀，缺乏與生活實際的聯系。此外，要認識到讀書不是目的，過程才真正重要。教師要通過科學的引導，讓學生讀書的過程從體驗情感、觸發遐想的“讀書樂”向形成品質、養成習慣的“樂讀書”發展，進而朝著讀書是生命狀態、生活智慧的“書讀樂”邁進。

另外，面對信息化改變生活的力量，教師們應當警惕“淺讀書”“泛讀書”現象向學生的滲透，需倡導深度讀書的理念，尋求讀書所帶來的精神境界的提升。

四、暢讀重在過程的系統發展

一是選書，要關注學生的視角。學生的身心特點是選擇讀物的前提，而激發學生讀書的興趣是關鍵。低年級要以通俗易懂的繪本為主，兼顧情節性，如是非分明的童話故事。中年級可以讀簡短的歷史故事和名人傳記，如《史記故事》等。高年級要嘗試推薦加自主相結合的選擇方法。教師要鼓勵學生拓寬視野，既要讀中國的作品，也要讀外國的作品；既要讀文學類的，也要讀科普類的，還要讀各類報刊雜志，如《數學報》《少年科學畫報》《世界名曲欣賞》等。

二是讀書，要注重科學的引導。強調方法的層次性。如果讓一二年級的學生去做讀書筆記，等于告訴他們讀書是可怕的事。因此，對于低年段學生，教師可以領讀，把簡短的繪本大聲讀出來；中高年段的學生則要學習瀏覽、默讀等。同時指導學生學會使用工具書，學會通過系列叢書的閱讀構建全面的認識。

三是評書，要為學生打開一扇交流的窗戶。書頁翻完了，但讀書過程沒有結束。教師要經常組織學生談談講講，開展讀書交流會，讓學生從人物、故事、語言等角度表達自己的感受，并敢于質疑書本內容。如學生初讀《城南舊事》時并不喜歡，覺得沒有動人的情節。后來在不斷的交流過程中，慢慢地品味出了書中淡淡的哀傷，觸動了心靈。

四是用書，要體驗創作的樂趣。走進書本，尋求共鳴與感動；走出書本，用智慧美化生活。教師要找準創作的點，讓學生參與其中，在書本與生活之間尋找共鳴。如教師可以指導學生續編故事、創作插圖、給書中人物寫心語、創編三句半、錄制長篇說書等，形式多樣，學生樂在其中。

綜上所述，智慧暢讀會為學生打開一扇智慧之門，為學生生命積淀一層智慧的底色，為學生的未來續航。

（責任編輯 郭向和）