信息技術運用在數(shù)學教學中的利與弊

唐珺

【摘要】隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術在不斷地發(fā)展.計算機多媒體技術和網絡技術被引入數(shù)學教學過程中，成為改革課堂教學模式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的有效手段.但是作為實際課堂教學，必須要把傳統(tǒng)的數(shù)學教學與信息技術相融合，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢.本文從兩方面分析了信息技術在數(shù)學教學中運用的一些利弊.

【關鍵詞】信息技術；運用；數(shù)學教學；利弊；分析研究

隨著當今社會知識信息激增，傳統(tǒng)的課堂教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行.

一、數(shù)學教學中運用信息技術的“利”

作為一門中學主要學科——數(shù)學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性于一身的科學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動.難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性.

利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理編制的系列教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使“樂學”落到實處.

數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事非.”現(xiàn)代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般記住65%.電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，學生容易理解和掌握.因此，與傳統(tǒng)教法相比，運用信息技術進行的教學有著明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：

（一）充分讓圖形說話，突破教學難點

中學生的抽象思維能力正處于一個發(fā)展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.

例如，立體幾何是多年來數(shù)學教學的難點，一是畫圖與識圖，圖“立”不起來；二是對空間圖形的復雜位置關系條理不清，構思不出來.正方體、長方體、圓柱、圓錐等幾何體的平面展開圖，僅憑學生想象是難以面面俱到的.利用多媒體卓越的畫圖功能就能突破這個難點.首先，利用多媒體可以制作出上述幾種幾何體的模型，然后演示用不同的方法把它展開.以上每一步的操作顯示都是動態(tài)圖形，加上虛實線的變化，再配合適當?shù)纳剩蚜Ⅲw圖形表現(xiàn)得惟妙惟肖，將抽象問題具體化，便于學生對抽象概念的理解.培養(yǎng)了學生的立體感、空間想象力和空間作圖能力.

（二）激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

興趣是推動學生學習的內在動力，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一.

多媒體課件展示出的動態(tài)圖形富有趣味性、奇異美，能深深地吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，學生能帶著一種愉快的心情投入學習.例如，講“轉盤游戲”中概率問題時，可以用多媒體模擬出不同條件的游戲轉盤，讓學生親自參與經歷“轉盤”游戲，學生通過觀察實驗，不僅掌握了所學知識，而且能體會到游戲反映出的數(shù)學結論；多媒體課件可以充分展現(xiàn)數(shù)學知識的產生、形成、發(fā)展的過程，使學習內容變得生動有趣.使學生感到教學過程自然、親切，教學內容不是“從天而降”，極大地激發(fā)了學生的興趣.

信息技術進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，這就為教師突出教學重點，提高課堂教學效果提供了一種現(xiàn)代化的手段.單位時間內的容量增大，學生有更多的時間思考、理解和練習.例如，幾何教學中會有很多圖形，有的甚至很復雜，若將圖形都畫在黑板上，很費時，用電腦課件或實物投影就可以立即展示出來，在有限的時間內取得較大的效果.

（三）全面提高學生素質

運用信息技術的教學，從學生角度考慮問題，集聽、視、觸覺等感官于一體，不僅能高度集中學生的注意力，讓學生掌握數(shù)學知識，開發(fā)智力，而且能發(fā)展學生的思維個性，提高思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神.

總之，信息技術對學生的形象思維起到了導引和刺激的獨特作用.在運用信息技術的教學中，學生可根據計算機的提示，逐步求解問題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律.這有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力.它可以將學習知識與增強能力有機地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，符合新課程標準提出的新理念.

二、數(shù)學教學中運用信息技術的一些問題

我們不是追隨潮流盲目地把信息技術引入課堂，而是要研究如何把信息技術“請”進課堂，利用信息技術的媒體優(yōu)勢，使它成為一種“催化劑”，使教學過程變得更醇、更有味，真正參與“化學反應”的主體依然是教師和學生，這個過程依然是教師和全體學生情感的交流，思想的碰撞.

信息技術只是課堂教學的手段，它為教學設計、教學內容、教學效果服務，但它只是輔助教學，而不是代替教學.在課堂教學中，應充分遵循教學規(guī)律.

（一）運用信息技術教學要適度、適當

1.信息技術的運用不能喧賓奪主.

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數(shù)學教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已經為無數(shù)的實踐所證明.然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性.例如，有一次我聽了一節(jié)課，教師首先讓學生帶著屏幕上的問題進行思考，同時在屏幕上設置了一些動畫效果，讓學生思考討論時還穿插了輕柔的音樂.我發(fā)現(xiàn)有些學生在津津有味地討論這些音樂和動畫效果，對于教師的提問反而不感興趣.這顯然適得其反.

2.信息技術的運用要根據具體的教學任務.

教師在課堂上所采用的教學手段必須以能更好地實現(xiàn)教學目標為宗旨，以圓滿完成教學任務為目標.因此，我們必須針對不同的教學內容和教學目的，精心挑選和運用適合的教學手段，才能讓課前的優(yōu)化設計在實際的課堂教學中得以最優(yōu)化的實現(xiàn).而衡量一節(jié)課媒體運用是否恰當?shù)臉藴剩⒎窃谟诿襟w和課件使用數(shù)量的多與少，而是視其是否有利于課堂教學任務的完成.多媒體輔助教學的關鍵在于課件.課件必須充分展現(xiàn)教師的教學風格.在教學過程中，教師往往已經形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格.所以在設計課件腳本的過程中，教師應該親自創(chuàng)作.而有一些教師為了節(jié)約時間照搬照抄別人的課件，因此被課件牽著鼻子走.所以我們設計課件時應該自然地把自身的風格融入課件中，不僅體現(xiàn)自己的教育思想，還要讓學生容易接受，而不因使用了多媒體，把本來簡明的內容，非要搞得花里胡哨，枝葉繁茂.這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用.例如，在講到有理數(shù)的運算這一章時，我主要側重在學生的“練”與我的點評，因此在教授這章內容的時候，多媒體在課堂教學中的應用就顯得不那么突出了.

（二）運用信息技術的教學僅僅是輔助教學，不是代替教學

1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙.

多媒體有時僅僅把一些事實和現(xiàn)象展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生對教師分析的體會，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情境中進行的實際的操練.課堂上教師對于重難點的詳細講解、對例題的示范演算，以及學生的實際操作，這些是計算機所不可替代的.

2.投影屏幕不能完全代替教師板書.

平時聽課、上課我們往往就把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示.我們知道，數(shù)學課堂上教師必須隨時根據教學進展需要設計問題情境，引導學生進行操練而達到運用知識進行實際操作.再者，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書不僅精煉，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改.而若用投影大屏幕完全代替黑板，易造成學生視覺感知僵化；也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課的內容，使學生對整節(jié)學習內容的脈絡的把握容易受到影響.總之，用投影顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優(yōu)勢.

因此，我想，在數(shù)學教學中，我們不能只是一味地趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段.在實際的數(shù)學教學中實物模型、作圖以及解題操作演示同樣不可忽視，要上好一堂數(shù)學網絡課，粉筆加黑板式傳統(tǒng)教學中注重的精湛的教學設計依然不可或缺，只有課堂教學與信息技術相融合才能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，才能增添數(shù)學教學的魅力.但是數(shù)學教學信息化還處于起步階段，還有很多不成熟、有待改善的地方.如何能使授課和信息技術實現(xiàn)完美的融合，找到結合點，還需要不斷實踐，不斷總結.