英語課堂跨學科文化滲透的問題及其解決策略

鄭園蘭

【摘 要】許多教師在英語課堂跨學科文化滲透上存在偏形式輕感受、偏單項輕整合、偏重點輕難點的情況，主要表現在導入環節未抓住關鍵詞、任務運用未抓住主題、重點句型學習未突破難點幾個方面。教師應重視并嘗試解決小學英語課堂跨文化滲透的問題，采取有效策略，讓跨學科文化滲透更好地服務于英語課堂和學生人文素養的發展。

【關鍵詞】英語課堂 跨學科 文化滲透

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的特點。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。縱觀當下的英語課堂教學，許多英語教師能針對有明顯跨學科知識的教材進行設計處理，課堂教學會有對應的環節進行文化的滲透以服務學生視野的拓展和綜合運用語言能力的提高。但很多教師無法從教材中解讀和捕捉到跨學科文化滲透的信息。于是出現了英語課堂跨學科文化滲透偏形式輕感受、偏單項輕整合、偏重點輕難點的現象。這導致學生的文化視野受到限制，不利于學生綜合素養的提高。本文將對其中表現突出的幾個方面的問題加以深入分析，并探討問題解決的有效策略。

一、在導入環節抓住關鍵詞滲透

在教學導入環節，教師通常會用詩歌、游戲、free talk等形式進行課堂的導入。通過課堂導入營造英語學習的氛圍，喚醒舊的知識，為教學新知識作好鋪墊。有經驗的教師會通過有語境的活動快速引出要學習的語言主題，激活相關的句型和單詞。通常教師在進行這一環節的節奏會放得比較快，以便盡快進入新語言知識的學習，也習慣把文化滲透拓展放在語言學習、運用或拓展環節。即使導入環節里的詩歌出現關鍵信息詞可以進行跨學科文化滲透也會一帶而過，讓人覺得這樣的活動是為導入而導入，有點流于形式。

【案例1】

某教師在執教外研版《英語》（一年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 2 Its More Than Four Hundred Meters high！時，采用了教材編排的活動導入（見圖1）。

針對這樣的導入活動，原本的教學步驟如下——

Step 1： 看圖回答。教師呈現圖中的大樹，讓學生回答以下問題：Whats this？ Whats the tree like？

Step 2： Watch，Listen and choose.學生帶著有備選答案的兩個問題“How tall is it？ How old is it？”去觀看第一遍視頻，引出生詞meter的教學。

Step 3： 教師第二次播放導入活動的視頻，學生邊觀看視頻邊跟說句子。

Step 4： Talk about the tree.

改進后的教學步驟調整如下：在原本第二個和第三個教學步驟之間增加兩個教學步驟，新增的這兩個教學步驟為Step 3和Step 4，原本的教學步驟Step 3和Step 4調整Step 5和Step 6，新增的兩個教學步驟如下——

Step 3： Look ，draw and answer.學生看樹的圖，從樹根畫一根線段到樹冠，標上單詞tall，再在單詞邊上標上30m。接著教師提問學生：How many floors is about 30 meters tall？

Step 4： Look and count. 學生看樹樁圖后，數看樹樁里橫切面里的年輪圈，接著教師說：Lets count how old the tree is. 引導學生再觀察樹樁里的年輪圈之間的間隙，得出間隙有些大，有些小，思考原因是什么。

【評析】從這個案例可以看出，原來的導入活動在運用教材配備的導入活動基礎上，抓住樹的tall和old這兩個關鍵信息進行了看圖感知、聽音獲取具體信息，跟說、看說輸出小語段的形式有梯度地教學了這棵樹，同時教學了生詞meter。但這樣的導入活動借助教材配備的視頻和教材提供的數據給學生這棵樹有tall和old 的特點，但是沒能讓學生形象地體會到數據30m到底有多高，80年樹齡的大樹到底有多老，怎么從樹樁得知樹的年齡。這一系列問題的答案也正是從關鍵詞tall和old里解讀到的跨學科里所蘊含的生物科學方面的信息。

改進后的教學步驟3通過從樹根畫一根線段到樹冠，讓學生很直觀理解了單詞tall的意思。問題 “How many floors is about 30 meters tall？”讓學生形象地明白了30m到底有多高，因為普通樓層每層大約3m高，30m高的樹就有大約10層樓高，以此學生非常形象地體會到這棵樹的實際高度。改進后的教學步驟4通過看樹樁，再邊看邊數樹樁里橫切面的年輪圈， 學生很形象地感受到一圈代表樹齡一年，80年樹樁里就有80圈年輪，之后學生觀察樹樁里的年輪圈之間的間隙，學到了年輪圈間隙大的年份降雨較多，而年輪圈間隙小的年份降雨較少的相關自然科學方面的知識。改進后的教學步驟3和4成功地讓學生真切地體會到這棵樹震撼人心的tall和old 的特點，也向學生傳遞了樹齡與年輪圈、年輪圈與降水之間的關系，實現了巧妙滲透生物科學和自然科學知識的教學目標。

【建議】導入活動雖然不是一節課的中心環節，但它是一節課的重要組成部分。教師在設計導入環節的時候，在認真解讀文本的基礎上，梳理出主題，并圍繞主題的關鍵信息進行相應的跨學科文化滲透，可以讓主題更加鮮明，幫助學生推開一扇扇不一樣的視野之窗，讓課堂一開始就變得鮮活而新奇。

二、在任務環節抓住話題滲透

任務型教學是很多英語教師所鐘愛的教學方法。運用任務時，教師通常會做示范，接著請優生配合，然后讓學生以小組活動形式去完成和反饋。通常教師在課堂里運用任務時，會錯誤地認為這部分是檢驗學生學以致用的重要環節，只要有語境、有信息差、有兼顧聽說讀寫等能力就夠了，很難去觸碰跨學科文化的滲透。另外，教師容易受到課標里關于跨文化意識描述的限制，以為只要抓住東西方文化差異、德育內涵、名人名言等進行所謂的文化滲透就夠了，無法抓住話題進行單元知識的整合和結合功能句進行有效的語境再創設，導致無法水到渠成地進行跨學科文化滲透。

【案例2】

某教師在執教人教版《英語》（三年級起點）三年級上冊Unit 4 Part B We Love Animials時，新授的單詞有pig，bear，cat，duck和 dog，讓學生理解文本和操練功能句型之后，師生互動交流如下。

T：We know so many animals. Look at this picture（如圖2）. Whats this？

Ss： Its an island.

T： What island do you want it to be？

S1： I want it to be an animal island.

S2： I want it to be a fruit island.

S3： I want it to be a children island.

…

T： Great！ You have good ideas. But look at the island carefully. Some place has got elephants. What island can it be better here？

Ss： Animal Island is better here.

T： Now its your turn to finish the task.

任務是把這5只動物安排在動物園合適的區域。第一步：成立5人小組，為島嶼里的五個區域各選一名組員當主人，成為哪個區域里的主人，這個主人的名字就為對應區域的字母。第2步：用句型：You are ...Whats this ？ Why？ Its a ...進行同組之間不同組員的交流分享。第3步：整組的學生到教室前面作交流分享。評價方式是看誰安排得當并會表達，誰得星就多。

【評析】從這個案例可以看出，教師通過一個島嶼圖，用問題“What island do you want it to be？”引導學生把島嶼變為動物們的家園，學生通過觀察島嶼里不同區域，根據個人的喜好成為對應區域的主人，學生自然運用“I am ...”進行自我介紹，同組的成員就用“You are ...”進行身份的確認，這樣就把本冊前面幾個單元學到的字母巧妙地融合到了這里。接著學生用本單元所學到的句型“Whats this ？”對本單元新學的動物成員的安排進行了解，因為每個區域都有不同的主人，不同的主人會根據個人的喜好對動物進行領取安排，這樣的問答有信息差，有交際的必要。

而學生用問題“Why？”做多個語輪的問答，既是對組員對動物安排是否科學合理的評價，又是對其進行具體動物生活習性和生活環境的學科文化的滲透。比如有些組員就會根據自己的喜好把cat安排在D區，通過問題“Why？”，得知cat的習性需要樹做攀爬，就會考慮到把它安排在A、E或C區， 會把duck安排在D區，因為D區有沙子，duck下的蛋可以藏在沙里，離水又近。這樣的任務運用，學生通過觀察小島環境，結合動物們的生活習性，真正落實了課題“We love animals”，從而得到觸及心靈的跨學科文化的體驗，而不是停留在聽聲音、看腳印、看七巧板等淺表階段去認識動物名稱，避免了對動物的 love只是喊口號而已。

【建議】教師要抓住文本的話題和圍繞文本的功能句，去創設出運用任務的直觀豐富的語境，再根據學生的認知水平提出問題，讓問題起到步步為營的引導作用，推動學生的交際及表達，使其不局限于文本的語言形式和框架，實現在認知上跳出文本但又不脫離文本的基礎上進行愛生命、懂生命、惜生命等相關方面的跨學科的文化滲透。

三、在重難點句型突破時滲透

每一節課，教師都要抓住重點句型進行教學。能否突出重點和突破難點是衡量一節課是否成功的重要標志。重點句型里往往包含難點。教師在解讀教材時一般都能比較準確地找到課堂教學的難點，常用反復練習、對比教學、分類教學、化繁為簡、分解等方法。為了讓學生掌握重點句型，相當一部分教師還會讓學生針對難點的單詞或句型進行音、形、意、用的學習，很難從跨學科的角度上去設計教學活動，存在重視重點句型學習，無法對跨學科的知識部分進行有效的引導和學習的現象，導致的后果是重點突而不出，難點突而不破。

【案例3】

外研版《英語》（一年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 1 How Long is the Great Wall？里出現的重點句型是“How long is the Great Wall？ Its more than forty thousand li long. How old is it？ Its more than two thousand years old. ” 在這四個來自文本的目標句子中，問句是重點，答句既是重點又是難點。

某教師在執教該課時原本的教學步驟如下。

Step 1：看圖回答。教師呈現重點句型的配圖，讓學生回答以下問題：How long is the Great Wall？ How old is it？

Step 2： 聽錄音仿說。學生觀看第一遍視頻，針對學生讀不好的詞組more than 做示范帶讀。邊讀邊出示本課的生詞卡how long和li。

Step 3： 玩Memory games。把這四句話用遮住越來越多詞的方法，讓學生去回憶說出。

Step 4： 在長城圖片下方給予關鍵詞組how long，more than forty thousand li long，how old和 more than two thousand years old 讓學生去談論長城。

改進后的教學步驟如下。

Step 1. Look and question. （看圖思考提問題。） 教師出示逶迤連綿的長城圖，問學生你們想知道長城的什么？學生受圖啟發提出問題How long is it？ 接著出示城墻古樸的長城圖，讓學生提出問題How old is it？

Step 2. Read，find and underline the answers. （看文本找出上面兩個問題的答案），學生通過再次閱讀文本找到目標問句的答句。其中第一個問句有兩個答案，它們是 Its more than forty thousand li long. 和Its more than twenty thousand kilometers long.

Step 3. 問學生： What is the relationship between “li” and “kilometer”發現學生沉默思考不會回答后，給學生呈現一個運動員繞著跑道跑了5圈200米的圖說“Thats one kilometer or two li.”又問生：How much li is one km？ 學生自然回答出1km is 2 li.

Step 4. Read and count. （讀算式計算） e.g： 4li =？ Km，40li =？ Km，20li +10 km = ？km，40li +20 km = ？ li。

Step 5. Listen and imitate. （聽音跟讀）

Step 6. Look at some key words and talk about the Great Wall.

【評析】原來的教學方式是一種給予式的引出，在引出后多以機械訓練為主，即使用Memory Games這種信息遞減式的訓練，這種訓練缺乏思維含量，以服務熟悉句型為目的，到最后看關鍵詞組信息說話，以服務發展學生的語段輸出為終極目標，對句型中出現的數詞和長度單位li和kilometer有在音、形、意上作處理，但根本沒有對其中含有的跨數學學科知識，即對這兩個計量單位進行形象客觀感知、聯系和反應思維的觸碰，而數詞疊加計量單位的學習正是重點句型要突破的難點。因為學生要對forty thousand li long和twenty thousand km long做到音、形、意的理解，就要建立在既理解數詞，又要對li這個中國計量長度特有的單位有所了解的基礎上，而對li的了解必須依靠與km這個國際上常用的計量長度單位建立聯系，在形象客觀理解所對應的兩個計量單位后，才有可能在添加數詞的基礎上再進行彼此的換算。學生才有可能建立起對長城事實長度和年份的準確認知，才能自豪地有感而發地介紹長城，為本課句型的語用作好鋪墊。

改進后的教學步驟能抓住目標句型里長城的兩個重要特點，即長度長和歷史悠久，有選擇性地出示圖片，讓學生在情景的啟示中去提問，實現以引的方式出現目標句型里的問句。接著讓學生自己回到原文去找答案，培養學生自主解決問題的能力，也在找的過程中引出目標句型里的答句，這樣實現了以引的方式而不是給的方式去呈現所有的重點目標句型。教學步驟3和4能抓住重點句型里的兩個長度單位作為難點進行突破，先由一幅5圈200米操場跑道圖幫助學生在腦海里建立起客觀形象的1km和2li的感知圖像，接著以讀算式計算的方式訓練學生的思維和反應，在計算的過程中不斷用到重點數詞forty，twenty和two， 無形之中幫助學生熟悉了這些數詞，促使學生在充分理解和感知難點的基礎上，在模仿跟讀和看圖說話的活動中能有感而發。

【建議】教師要對重點句型進行有效的教學，就得從文本主題和目標句型里解讀出教學難點里是否存在跨學科的知識部分，再結合這部分的知識站在學生學情的角度進行分析，得出難在哪些方面，接著找到分析出來的學生學習中可能會碰到的難點的依據后，對重點句型進行有針對性的教學設計，在重點的句型學習中結合難點的突破，讓難點有效輔助學生掌握重點句型，避免讓學生學得囫圇吞棗。

跨學科文化滲透是英語課堂文化的重要部分，也是文本給教師進行教學設計的留白。為了更好地拓寬學生的視野，豐富學生的學習經歷，讓學生在有限的課堂時間里有更為深刻的文化體驗，需要教師認真解讀文本，依據主題，抓住重點和難點，在教學各個環節中進行有理有節的跨學科的文化滲透，從而讓英語課堂文化更多元豐富，也促進學生人文素養更好地發展。

（福建省廈門市海滄區鰲冠小學 361026）