“引、發、求教學模式”在合作辦學韓語課中的應用探究

摘要：針對高校中韓合作辦學框架下的韓語課程存在的問題，構建出的“引、發、求教學模式”并投入課堂教學中，通過啟發認知—發現規律—識能并重三步驟，促進學生韓語語言綜合應用能力的提高。

關鍵詞：“引、發、求教學模式”；韓語教學；教學模式；合作辦學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0142-02

自20世紀90年代初開始，中外合作辦學在我國高等教育范圍成為教育發展的新階段。直至目前，國內院校所選擇的境外高校大多集中于經濟發達、科技及教育體系先進的西方國家，因此，現階段針對國際合作辦學雙語教學模式、師資建設、教學管理、教學質量監控等方面的研究大多是建立在西語國家高校合作辦學的層面之上。針對中韓合作辦學教學框架的科學建設、人才培養的定位、特別是對于韓語課教學模式的研究等方面匱乏的實際情況，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為導向，以語言習得理論為指導，以培養具有國際視野和祖國情懷的應用型人才為宗旨，針對應用型高校開設的中韓合作辦學框架下的韓語課起步晚、韓語課教學模式有待完善、學生語言綜合運用能力形成緩慢等問題展開研究，構建出得以培養應用型人才為導向的多元綜合韓語課教學模式——“引、發、求教學模式”三步法。

一、實際運用

本課題自2014年獲批起，即實際投入安徽科技學院2013級及2014級中韓班的韓語課教學中，課題的實際落實情況如下：

1.引：啟發認知。課堂教學中堅持以學生為中心，明確教學目標，引導學生認知韓語語言知識體系。明確教學目標是教學初期教師和學生共同的任務，教師依據教學目標備課，學生依據教學目標規劃個人學習目標。師生需明確經2年的學習，韓語要達到何種水平才能進入韓國合作院校攻讀學位，并圍繞共同的目標參與教與學的過程，充分體現教師主導，學生主體的作用。

在語言學習的初級階段，是最為枯燥無味的語音規則部分，如果每節課都按部就班地按照教材的規劃僅僅講授元音和輔音的發音和詞語構成方式、書寫方法及課后習題，很快學生就會繃不住“弦”，從而出現渙散的學習狀態。因此，這一階段，在課堂教學中，除了教授基礎知識外，還可以結合所學內容延伸詞匯量，根據所學的發音及詞匯內容教授簡單的兒歌或繞口令以提升學生們的學習興趣；此外，也可以教授學生簡單的日常寒暄語用，以及基礎的韓國禮儀禮節。以民族出版社出版的教材《韓國語1》第一課“元音？搖？搖？搖？搖？搖

，輔音？搖？搖 ？搖？搖”為例，首先，盡管教材在本節課的教學內容中并未提及“輔音？搖 ”，但為組織學生們正確發音、區分字母與文字，方便學生們思維不混亂以及進一步開拓詞匯量，應在講授元音的同時或稍后講解“輔音 ”，并帶領學生共同朗讀由元音和輔音結合構成的韓文“？搖 ”，引導學生找出韓文的拼寫規律，促進進一步教授“輔音 ？搖？搖？搖？搖

”等內容。其次，本課中將延伸出包括“？搖？搖 ”和“？搖 ？搖”等發音相近且內容有趣的詞匯，教師在教授基礎發音等知識外，還可以延伸知識內容，提升學生學習興趣。如：由詞匯“ ？搖？搖”可以延伸至敬語

“？搖 ？搖？搖”甚至“？搖？搖？搖 ”的發音和使用方法；在講解詞匯“ ？搖？搖 ”時，可以根據韓國人對這詞匯的使用情況予以講授，比如這一稱呼只限女對男，且其適用對象既可以是有或無血緣關系的哥哥，也可以是年齡長于自己的戀愛對象，并且很多情況下，可以通過話者的語氣語感來判斷被稱呼人與話者的關系是屬于哪一種，如此不僅拓展了知識面，而且活躍了課堂氣氛。

2.發：發現規律。以培養學生自主探究能力發展為前提，啟發學生發現韓語語言的運用規律。教學過程中堅持“授之于漁”的方式，引導學生自主探究，不僅有助于其知識層面的積累，還有助于其能力發展到新高度——獨創性，促進“青出于藍而勝于藍”的學術盛況。

學生自主探究主要體現在自主學習、自主總結以及自主創造環境三方面。其中，自主學習主要體現于課前及課后的預習復習。當然，搜集課外相關材料來鞏固或拓展課堂知識也是不可缺少的，可因人而異搭建語言與興趣愛好的連帶關系，如聽韓文歌曲、閱讀韓文書籍等等，由淺而入，不必操之過急。其次，教師應引導學生對知識進行總結和歸納。如：近義詞與反義詞、相似句型與類似語法等的歸納，類似“？搖 ？搖”

與“？搖 ？搖”等易混淆句型的總結等等。歸納總結老知識點的過程，不僅是“溫故而知新”的過程，還是探索出規律的過程，探索出學習規律將能極大地提升學生的學習興趣，使其樂在其中。最后，自主創造環境可分為課上和課下。課上以教師為主導，口語主要通過設置情景對話練習；寫作可以通過讓學生們寫韓文日記或不定主題地寫一封信等實現，旨在鍛煉學生應用文的表達能力；語言學習的高級階段，可以舉行演講或主題辯論賽以提升學生應變語用能力。課下自主創造環境與自主學習有著同似之處，除了日常多接觸韓文曲藝之外，學生們更應該積極參與韓籍教師的課堂，與韓國學生組成學習小組，以切身感受韓國語言文化。如此日積月累，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力并重發展，在此基礎上提升學生的語篇和語用能力。

3.求：識能并重。本著貫徹求真務實的原則，盡可能多地為學生創造韓語語言應用的環境與條件，使韓語課堂教學體現情景化、交際化的范式，使學生在做中學，學中用，其樂無窮，并把這種學習熱情延續到課后的社會生活之中，真正實現語言知識與語言應用能力的并中發展，成為為地方經濟發展和社會發展有用的建設性人才。

二、實施成效

“引、發、求教學模式”自2014年起實施于我校2013級（時值二年級）、2014級（時值一年級）的韓語課教學中，從我校學生在二年級下學期參加韓國教育部國立國際教育院主管的韓國語能力考試（TOPIK）所獲取的成績來看，本課題實施成效顯著，如下列2表：

由表（1）可見，兩個非實驗班中，2011級自動化專業中韓班28人中TOPIK三級和四級的通過率均為0；2012級自動化專業中韓班較好，三級通過率達到21.05%，但四級無人通過。本課題2014年投入課堂教學環節，2013級自動化專業中韓班學生此時正值大學二年級，一年級并未實施，可謂是本教學模式實施的過渡實驗班級，由于新的教學模式投入較晚，學生學習態度及知識的扎實度已較為定型，所以成效并不理想。

由表（2）可見，2014級學生為本課題投入課堂教學的最大受益者，隨著我校合作辦學的成熟，2014級分別開設自動化專業和無機非金屬材料工作專業兩個中韓班，兩個班級的對口合作院校不同、專業知識不同、韓語課程的授課時間等各不相同，但韓語課的授課模式相同，從大學一年級入學的第一節開始均采用了“引、發、求教學模式”。經二年的教與學，經過TOPIK考試驗證，成效顯著。不僅三級以上的通過率高達16.67%和31.25%，甚至兩個班分別以8.33%和25%較高的通過率實現了我校中韓班TOPIK考試四級零的突破，讓我們可以和不少韓國語專業學生的成績媲美。

可見，中韓合作辦學韓語課的教學中擺脫和西方高校合作辦學的西語教學模式，采用適合突破零起點語言關的“引、發、求教學模式”迫在眉睫。

三、結論

“引、發、求教學模式”自投入課堂教學實踐以來取得了顯著的教學效果，這與我校中韓合作辦學韓語課的教學目標相向而行。未來，我們將更加科學地將韓語課中諸多復雜的教學因素梳理成辮，更加系統地進行課堂教學設計并有效地付之于教學實踐之中，有機結合中韓籍教師的教學合作，以實現縮小學生間韓語水平差距，整體提升中韓班學生韓語水平的大目標。

參考文獻：

[1]張文娟.“引—發—求”教學模式在中韓合作辦學韓語教學中的應用[J].常州信息職業技術學院學報，2016，（2）.

[2]李先漢，等.韓國語1[M].北京：民族出版社，2001.