以課程建設引領教師專業發展的實踐探索

謝福勝

教師專業發展涵蓋教師專業精神、教師專業知識和教師專業技能等方面，促進教師專業發展的路徑和策略很多，以課程建設引領教師專業發展不失為一條成功的經驗。要促進教師的專業發展，一方面得從教師培訓課程建設做文章，通過科學構建教師培訓課程體系，提高培訓的針對性和實效性，切實解決教師專業發展之所需；另一方面，要引導教師投身于各級各類課程建設，讓教師在課程建設中實現專業發展。筆者結合湖南省長沙市岳麓區（以下簡稱“岳麓區”）師訓實踐，就如何以課程建設為抓手促進教師專業發展談點粗淺認識。

一、科學構建分層培訓課程體系，搭建中小學教師專業發展腳手架

時下，教師培訓呈現一片繁忙景象。然而如果仔細分析，表面熱鬧的培訓其實還隱藏著許多不容忽視的問題。例如：培訓目標不夠明晰，培訓對象指向模糊，重復培訓充斥；培訓課程缺少系統規劃持續跟進；培訓形式相對單一，等等，從而導致培訓的針對性和實效性大打折扣。在影響教師專業發展的諸多因素當中，培訓課程是一個起著聯結紐帶作用的關鍵因素，直接或間接影響培訓的針對性和實效性。“課程”的本意來源于拉丁語詞根，是“跑道”的意思，也可作“奔跑”理解。作為教師培訓課程，理所當然要為教師提供盡可能多的可供選擇的跑道，讓教師按照適合他們自己的方式去奔跑，從而實現其專業發展。

根據教師專業發展階段理論，不同發展階段的教師有不同的職業特點和發展需求，不同教師也存在著培訓需求差異。因此，只有分層設定教師培訓目標，分層確立與之相對應的培訓課程及培訓方式，才能滿足不同教師的培訓需求，提高培訓的針對性、實效性。我們在廣泛調研的基礎上，明確適應期、探索期、成熟期、專家期四個不同發展階段教師的培訓目標、培訓課程、培訓方式、培訓途徑，構建了岳麓區中小學教師培訓課程體系。培訓課程包含“職業道德修養類課程”“知識拓寬類課程”“學科類培訓課程”“現代教育技術類課程”“教育科研類課程”五個模塊，涵蓋道德修養、業務知識、業務能力等教師專業發展指標。以剛入職的教師培訓為例，他們工作熱情高，工作認真負責，專業知識豐厚，能較快地接受各種新的教學理念。但是往往不了解學生的認知水平，教學內容及其重點、難點把握能力較差，也不能較好組織課堂教學。因此，我們需要從最基本的課堂組織入手，教會他們如何針對學生的心理特點組織教學；同時，需要加強教材教法分析。為此，針對新教師，我們重點開設了學科教材分析、學科教育心理學、教學基本方法和技能、學生管理等培訓課程。按照培訓課程體系，有序鋪排區新教師培訓、青教會培訓、骨干教師培訓、教師全員崗位培訓等系列培訓活動，為全區中小學教師提供了專業成長的階梯和路徑。

二、合理推進教研活動課程化，拓展中小學教師專業發展途徑

日常教研活動對教師專業發展的作用不可忽視，研訓一體是當前教師培訓工作的一種基本策略。但如果缺乏系統設計，日常教研活動往往平庸低效。傳統教研活動暴露出諸多問題，例如教研活動目標不明確，活動隨意性大；教研活動內容零散，缺乏系統性和針對性；組織形式單一，教師缺乏興趣熱情；研討缺乏深度，教研活動的成果對后續實踐指導意義不強，等等。這些問題制約著日常教研活動功能的有效發揮。我們認為，教研活動不僅要有活動過程，更重要的是要有聚焦問題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有明確合理的目標；不僅要有預設的目標，而且還要有目標達成后的反思與行動跟進；不僅要有單一主題的突破，而且要從學科發展的視角研究教師、教學，實現教研活動的課程化。所謂課程化，就是要將教研活動的內容組織賦予課程的性質，使教研活動內容轉變成課程。

近年來岳麓區從課程建設的高度著眼，組織開展教研活動。

一是尋找與發現問題，將問題主題化。“如果隱藏在教師的日常教育活動中的‘教育問題或‘教育事件不被提出來討論，將無法開啟行動研究的大門。”教研員通過下校調研、問卷調查和教師訪談、聽課觀課等渠道，獲取了豐富的一手資料，經由去粗取精、感性到理性的分析過程，將影響學科教學及教師專業發展且帶有普遍意義的問題提煉出來，作為后續研修活動的“研究主題”。二是聚焦問題解決，將主題課題化。對教研主題持續關注，教研主題就轉化成為了課題。我區教研員根據各學科實際，聚焦問題解決，帶領教師協作攻關，開展了一系列課題研究工作。課題研究的過程，既是問題解決的過程，也是教研活動品質提升的過程，更是教師專業素養和能力不斷精進的過程。三是加強成果應用，將課題課程化。包括一系列典型的教學案例、專題講座、視頻資料、作業設計、檢測試題等課題成果應用到培訓實踐，是難得的培訓課程資源。課程化的教研活動可以設計成系列的培訓活動，如專題講座、課例研討、同課異構、教學沙龍、教學展示，等等。

多年的實踐與探索，我們深切體會到：教研活動課程化立足于區域課程教學改革的實際，從問題導向、整體思考、系統實施著手，通過專業引領、同伴互助、自我反思等環節，極大地滿足了教師專業發展需求，為教師的專業發展提供了時空與專業引領保障。

以中學語文教研為例。“作文要不要教？”“作文教什么？”“作文怎樣教？”這三大困惑一直是中學語文作文教學的癥結。基于教師和學生作文教學和寫作的難題和問題，岳麓區中學語文教學專業委員會在充分調研的基礎上，把教學實際問題歸結梳理為語文學科作文教學的研討專題，在每學期的教研活動中圍繞專題開展研課、觀課、評課、反思、總結。經過兩個學年的教研實踐，形成了中學語文作文教學序列化的研究主題。并于2014年申報并獲準了“十二五”省級立項課題《初中作文序列化教學內容體系構建及指導與評價策略研究》，該課題由岳麓區語文教研員黃曉蓮老師主持，在核心團隊的帶動下，集結了岳麓區16所初中學校的所有語文老師參與。在課題的引領下，中學語文教研和學科活動設計了“跟課文 學寫作”的三年研究規劃，把研究的問題、專題和主題設計為作文教學的課程，讓每一學年每一學期每一次教研活動都真正體現了“在教學中思考，在思考中總結，在總結中研究，在研究中提升”。有了課程的鋪排，學科教研活動的開展和研討良性地向更深更高更科學的領域行進。目前，岳麓區中學語文在作文教學領域已經取得了可喜的成效。開發了 “跟課文 學寫作”系列教材，其中初中語文七、八、九年級上冊《跟課文 學寫作》叢書已經由湖南教育出版社出版。課題組骨干老師積極發揮輻射作用，研究的作文指導課例有十二堂課被定為國培送教課，分別送往懷化、邵陽、永州、衡陽、常德、株洲、長沙等十多個市區縣，深受好評。

三、指導教師參與培訓課程建設，鋪設中小學教師專業發展快車道

有人說，專家、學者和一線教師都應該成為培訓課程建設的主體。一線教師具有豐富的實踐知識和經驗，所參與開發的培訓課程能更大程度實現理論與實踐的結合，最能接地氣，更適合參培學習者的口味。當然，參與培訓課程建設，對一線教師的教育理論和學科素養提出了較高要求與挑戰，正因為如此，對其專業發展的促進意義更加重大。近年來，我們創造條件，引導一線教師參加各級培訓課程建設，產生了良好效應。

岳麓區現有在職教師近4000名，教師隊伍體量較大。一方面，隨著招聘引進的力度加大，三十歲以下青年教師數量在整個教師隊伍中的比例迅速攀升，超過了60%，這給師訓工作帶來極大挑戰，如何幫助這些教師走上專業發展的快車道，成為岳麓區師訓工作的一個重大課題。另一方面，岳麓區有一批在市內乃至全省較有影響的名優教師，如何有效發揮這些名優教師的示范引領和輻射帶動作用，也成為師訓部門亟須解決的問題。2015年9月，我們抓住當前全省中小學教師培訓課程資源建設的有利時機，主動向湖南省中小學教師發展中心請纓，要求承擔全省中小學教師培訓慕課課程資源建設任務。湖南省中小學教師發展中心領導在全面考察岳麓區師資隊伍建設情況的基礎上，將小學品德與生活/品德與社會、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、心理健康教育6個學科“教學重點難點內容培訓標準”的慕課課程資源建設任務整體打包給岳麓區教師進修校。為了完成上級交付的任務，我們組建了以學科教研員為組長、名師和市區級骨干教師為核心成員、青年教師為主體共約300人參與的研發團隊。慕課課程資源包建設的基本目的是要幫助中小學教師準確把握學科知識點及其教學重點、難點。每一慕課課程資源包要介紹一個學科知識點、分析教學重點、難點及其原因，提出教學解決方案。內含各種資源17種（件），其中，側重于突出教學重點和突破教學難點的微型課例（教學片斷2件）、專題講座（1件）設計文本及其視頻資料是研發的重點和難點，對研發團隊提出的極大挑戰。在歷時一年的探索實踐中，我們初步形成了慕課課程資源建設工作流程：“集體研討，撰寫初稿—分組研討，打磨文本—實踐檢驗，修改文本—試教磨課，再次修改文本—錄制案例，形成資源包”。 在湖南省中小學教師發展中心領導、專家的指導下，我們高質量完成了273個慕課課程資源包，專家審驗結果優良率100%，研發工作得到了領導和專家的高度評價。慕課課程資源建設每一個環節，對參與的教師就是一次磨煉，而每一次磨煉就是一次涅槃，涅槃過后的美麗和職業幸福感，深深地印刻在教師們的心靈深處。馮菁是岳麓區博才梅溪湖小學音樂教師，2015年剛參加并被推薦參加了小學音樂慕課課程資源研發。她拿到了一年級上冊《亮火蟲》課題研發任務。按照要求，首先要進行專題講座和教學片段文本設計。對于初出茅廬的新教師，所面臨的挑戰是毋庸置疑的。在教研員范箏老師的鼓勵和指導下，馮老師克服了內心的恐慌，勇敢地邁出了第一步。慕課中期階段，磨課的日子十分難熬，馮老師經常覺得煩悶。經過三、四次磨課后，《亮火蟲》才有了較完整的效果。雖然參與慕課課程資源研發的過程很曲折也很漫長，但是，“慕課”歷練了這位青年教師，通過“慕課”的洗禮，馮菁老師安然度過了職業生涯最迷茫的起步期，加快了專業發展的步伐。申玉是湖南師大附中博才實驗中學一名心理課教師，也跟隨區教研員參加了心理“慕課”， “慕課”經歷更加深了其對學科的認識，對教學內容重難點的把握，個人教學技能也獲得了很大提升，并不由增加了一分對工作對生活的熱愛。她在后來的總結中說道：“還記得初識慕課時，全新的教學形式、全新的教學對象、全新的課程要求迎面襲來，倍感壓力山大。在岳麓區教研員的一路引領下，我在與同伴們相互學習、相互交流中蹣跚前行，一路披荊斬棘，終獲碩果……我們團隊十幾人每周一次的課例探討雷打不動，獲得通過的課例還要經過多次試教最終才能進入錄制程序，在這樣的學習和交流中，不僅讓我們熟悉自己的課例，還要讓彼此的課例有相互的融合和銜接，既是一個個的片段，又是一個有機的整體。我們每個人既是參與者，又是相互的指導者，在這樣的試教、評課、再試教、再評課的打磨中，一堂堂優質的視頻課在我們的孕育下出爐，那種守得云開見月明的欣喜非身臨其境者難能體會。”

在區級培訓課程資源建設中，我們充分發揮區內優秀骨干教師的作用，引導骨干教師將自己成功的教學經驗進行整理提煉，成為實踐性培訓課程。例如，在2014年下學期岳麓區小學期末調研考試中，來自四鎮的4所農村小學的數學合格率達100%，教學質量位居全區之首。成績一出來，我們迅速組織教研員，分成4個小組下到四所小學調研，系統分析教學質量的成因。經過教研員與任課教師之間的多次訪談、交流，四位任課教師的教學經驗被總結成文，在全區教研主任會議作經驗介紹。緊接著教研員幫助這幾位教師進行系統整理、理論提升，并安排在當年的暑假教師崗培培訓班進行專題分享，受到學員普遍歡迎。于是《好的教學質量是如何教出來的》專題，成為我區小學數學教師培訓課程體系中的一部分，被延續下來。其中的一位名叫李曉斌的教師，現已成長為岳麓區小學數學名師工作室的名師，實現了由“被培訓者”向“培訓者”的轉化。

四、引導教師深度開發校本課程，提升中小學教師專業發展張力

校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，有助于學校特色的創建與凸顯，也有助于學生個性特長的培養與發展。教師作為校本課程開發的主體，在參與開發課程的系列實踐活動中，智慧潛能得到充分挖掘，專業思想境界得到顯著提升，業務能力得到長足發展。為保證學校在校本課程開發的正確方向，作為業務指導機構，我們主要做了三個方面工作：一是強調學校自主、實行申報備案制度。我們倡導學校自主開發并申報備案。對于備案學校，從多種渠道調研，及時了解學校在校本課程開發的進展情況及其存在的問題、困惑與需求。二是提供分層指導，建立分享機制。實行教研員點校聯系制度，建立區域交流平臺，打造學習共同體，分層分校進行主題分享交流，互相學習、相互補充、共同發展。三是突出問題解決，及時釋疑解惑。提倡學校以課題的方式管理和推進，避免急功近利。突出問題導向。如引導學校關注頂層設計、關注課程評價設計、關注厘清國家課程與校本課程的關系、關注只做加法不做整合的問題、簡單整合等問題的思考和解決。

在教師進修校的指導下，岳麓區中小學教師踴躍投身于校本課程建設。“海闊憑魚躍，天高任我飛。”廣大中小學教師在校本課程建設實踐中，研究者角色凸顯，創造性迸發，專業發展呈現出百花齊放的態勢。岳麓區實驗小學構建“內外同致”課程體系，旨在引導每一個課程中的學生、老師和家長，在關注“用”（社會實用）的同時，更要關注內心世界。對于教師自身的發展，也更多的向內積淀。實行學科內外統整，打破教材編排結構，打通學科間的隔閡，對國家課程進行重組融合、二度轉化。在課程開發的過程中，老師們深鉆教材、互相交流，一輪輪觀課議課磨課。學科內外的“統整”過程，極大豐富了老師們的知識面，使其在精進自己專業知識的同時，也能更多地涉及其他領域的知識，提高了專業技能。他們在保有個人課程自主的同時，有了更多團隊合作的機會，從而得以取長補短，在不斷的心得交換與腦力激蕩中舞動成長。岳麓區博才寄宿小學開展了“六藝課程”體系的構建。從課程體系的頂層設計到具體實施以及反思總結，老師們始終在學校“六藝課程”的引領下行走在研究的路上。課程建設的過程，成為了每一位老師學習的過程、創造的過程、智慧生成的過程。在實踐中，老師們發現了“融、減、加、強” 課程整合途徑，開創了名師示范走課-師徒同質構課-特色教師展課的特色研訓模式。課程建設中不斷噴涌的靈感與火花讓老師們引發出更強烈的教育熱情，研究中教育價值的自我探索，讓每一位老師找到了合適的發展“跑道”。2011年以來，學校涌現市級名師工作室首席名師1人，區級名師工作室首席名師6人，市級骨干教師9人，區級骨干教師12人。一些教師還根據自己的特長找到了自己的發展方向，比如科學組李躍輝老師成立了機器人社團，劉敏老師成立詩詞朗誦社團，語文學科廖惠泉老師成立了楹聯社團、美術學科龔萍老師老開發了潑墨課程、彭智老師自主研發街舞課程，等等。博才老師們在課程研究中逐漸找到了自己專業發展的舞臺，越來越多的教師將個人價值的實現作為工作的動力與目標。

這是一個教育大變革的時代。課程的重要性越來越凸顯，課程建設必將助推教師專業發展。好課程、好老師、好學校，好學生，相輔相成、相得益彰。

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（作者單位：湖南省長沙市岳麓區教師進修學校 ）