非連續(xù)性文本的初步認識和閱讀技巧

王天石

【摘要】所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯，學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀；技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在生活節(jié)奏變得越來越快的當今社會，語文學科的實用價值越來越受到社會的廣泛關(guān)注。社會已不再滿足于語文作為基礎學科的出現(xiàn)，與之相對應，語文學科也逐漸走出了純學術(shù)的學科地位。學校與社會在努力夯實語文基礎學科的學科特點之上，也逐步地將語文學科更廣泛地應用于人民大眾的現(xiàn)實生活當中。對于語文學科的學習任務和教學任務，也不再滿足于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方面的要求，而是努力將語文學科納入社會生活。與之相對應的考查形式也逐步發(fā)生變化。

語文學科的學習任務和教學任務，在保證夯實學生的聽說讀寫能力的基礎之上，要提升學生的文本閱讀能力、問題理解能力、知識識記能力、將書本知識應用于現(xiàn)實生活中的學以致用能力和提升考生自身的人文素養(yǎng)。

在新型的語文學科發(fā)展和語文學科的考查形式當中，最具有代表性的題型就是“非連續(xù)性文本閱讀”。非連續(xù)性文本閱讀，不僅僅是具有簡潔排列、清晰數(shù)據(jù)、完備信息、言簡義豐的文本特點的文本形式。是更新穎、更獨立、更簡潔、更實用的文本形式。因為是新型考查形式，所以，部分考生在解答非連續(xù)性文本閱讀的閱讀題時，常常出現(xiàn)失分嚴重的現(xiàn)象。本文將對非連續(xù)性文本閱讀的解答技巧做出初步探究。

一、非連續(xù)性文本閱讀

（一）什么是非連續(xù)性文本閱讀

“非連續(xù)性文本”這一新興的學術(shù)名詞，出自于以國際學生評估項目為代表的素養(yǎng)評測（簡稱PISA）。具體而言，所謂“非連續(xù)性文本”，是指相對于閱讀文本以句子和段落組成具有明顯的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的“連續(xù)性文本”提出的概念?！胺沁B續(xù)性文本”多是以統(tǒng)計表、圖畫等形式表現(xiàn)出來的閱讀材料。“非連續(xù)性文本”較“連續(xù)性文本”而言，具有更加簡明直觀、概括性更強、更易于比較分析、應用圖景更加廣泛等顯著特點。

在《義務教育課程標準（2011年版）》中，對于“非連續(xù)新文本”閱讀的概念、教學目標和教學內(nèi)容，做出了明確要求。2011版語文課程標準對于在第三學段課程和第四學段課程的學習中，明確提出了非連續(xù)性文本閱讀的目標和內(nèi)容。在第三學段中要求“閱讀簡單的，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡谒亩我蟆伴喿x有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”自2011版語文課程標準出臺后，“非連續(xù)性文本”的閱讀就受到了各個學習階段的廣大師生，和全社會各界的廣泛關(guān)注。

（二）非連續(xù)性文本閱讀的特點

非連續(xù)性文本閱讀是相對于傳統(tǒng)的文本閱讀形式提出的新型的閱讀考查方式。非連續(xù)性文本閱讀具有顯著獨特的文本特征。就其文本形式的來源而言，非連續(xù)性文本閱讀來源途徑更加廣泛，文本覆蓋面更廣，文本形式更加新穎、靈活，文本選擇與實際生活的聯(lián)系也更加的密切相關(guān)。就起文本形式的結(jié)構(gòu)特點而言，文本外在連接松散，很少用過渡語言連接，常以表格、漫畫、說明書等形式出現(xiàn)；文本內(nèi)部信息條理清晰，連接緊密，易于捕捉文本攜帶信息。

因此，非連續(xù)性文本相對于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本而言，具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，也就是說，非連續(xù)性文本的閱讀的實用性更顯著。

（三）非連續(xù)性文本閱讀的考查特點

由于非連續(xù)性文本，自身具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，非連續(xù)性文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更密切，其表現(xiàn)出的實用性更強。所以，對于非連續(xù)性文本的考查，是要更加突出語文學科在實際生活中解決問題的現(xiàn)實

意義。

因為非連續(xù)性文本多直接來源于現(xiàn)實生活，所以這就要求學生提高自己的多元閱讀能力，是自己的視野更加開闊。也要求老師有意識培養(yǎng)學生對文本信息的直接提取能力，靈活把握文本信息的能力，同時也要求培養(yǎng)學生將文本信息與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，解決現(xiàn)實生活中的實際問題的知識應用能力，真真正正做到“學以致用”。同時，由于非連續(xù)性文本的選材覆蓋面廣，選材角度靈活，也更有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更有利于增強學生的閱讀興趣和學習興趣。也能夠使學生緊跟信息時代和國際潮流，具備應對未來生活所必須具備的知識與技能，并為終身學習的學習習慣的養(yǎng)成奠定良好基礎。也更能彰顯語文學科的學科基礎性、信息綜合性和社會實踐性。

雖然，非連續(xù)性文本閱讀的特征非常明顯，現(xiàn)實意義更見顯著，但是不容忽視的是以非連續(xù)性文本閱讀的方式來考查學生，還是會有一定的弊端。由于非連續(xù)性文本自身具有的來源廣泛，選材靈活地特點，所以文本信息的體現(xiàn)較連續(xù)性文本而言更零碎，缺乏清晰的系統(tǒng)連續(xù)性和完整的思維邏輯性。就學生自身的身心條件和知識閱歷，解決問題的能力而言，參加應試的中學生的自身知識體系沒有形成系統(tǒng)，知識閱歷淺薄，認識問題、分析問題的邏輯思維還處在發(fā)展階段，所以對非連續(xù)性文本閱讀的把握會有一定的難度。容易使學生過于淺薄、過于感性地認識問題、分析問題，造成理性思維的鍛煉與培養(yǎng)上的短板。

二、非連續(xù)性文本閱讀失分原因

就目前而言，對于考生解答非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀是不容樂觀的。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料看似簡單，但是要真正做到把握閱讀文本的每一條信息，是很困難的。因為非連續(xù)性文本閱讀這種考查方式，在考試中出現(xiàn)的歷史不長，而且閱讀材料的選材靈活，來源廣泛，所以考生很難進行系統(tǒng)連貫地學習和得心應手的掌握。

（一）沒有抓住非連續(xù)性文本閱讀的特點