非連續性文本的初步認識和閱讀技巧

王天石

【摘要】所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

【關鍵詞】非連續性文本；閱讀；技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在生活節奏變得越來越快的當今社會，語文學科的實用價值越來越受到社會的廣泛關注。社會已不再滿足于語文作為基礎學科的出現，與之相對應，語文學科也逐漸走出了純學術的學科地位。學校與社會在努力夯實語文基礎學科的學科特點之上，也逐步地將語文學科更廣泛地應用于人民大眾的現實生活當中。對于語文學科的學習任務和教學任務，也不再滿足于傳統的聽、說、讀、寫等方面的要求，而是努力將語文學科納入社會生活。與之相對應的考查形式也逐步發生變化。

語文學科的學習任務和教學任務，在保證夯實學生的聽說讀寫能力的基礎之上，要提升學生的文本閱讀能力、問題理解能力、知識識記能力、將書本知識應用于現實生活中的學以致用能力和提升考生自身的人文素養。

在新型的語文學科發展和語文學科的考查形式當中，最具有代表性的題型就是“非連續性文本閱讀”。非連續性文本閱讀，不僅僅是具有簡潔排列、清晰數據、完備信息、言簡義豐的文本特點的文本形式。是更新穎、更獨立、更簡潔、更實用的文本形式。因為是新型考查形式，所以，部分考生在解答非連續性文本閱讀的閱讀題時，常常出現失分嚴重的現象。本文將對非連續性文本閱讀的解答技巧做出初步探究。

一、非連續性文本閱讀

（一）什么是非連續性文本閱讀

“非連續性文本”這一新興的學術名詞，出自于以國際學生評估項目為代表的素養評測（簡稱PISA）。具體而言，所謂“非連續性文本”，是指相對于閱讀文本以句子和段落組成具有明顯的連續性和關聯性的“連續性文本”提出的概念。“非連續性文本”多是以統計表、圖畫等形式表現出來的閱讀材料。“非連續性文本”較“連續性文本”而言，具有更加簡明直觀、概括性更強、更易于比較分析、應用圖景更加廣泛等顯著特點。

在《義務教育課程標準（2011年版）》中，對于“非連續新文本”閱讀的概念、教學目標和教學內容，做出了明確要求。2011版語文課程標準對于在第三學段課程和第四學段課程的學習中，明確提出了非連續性文本閱讀的目標和內容。在第三學段中要求“閱讀簡單的，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”第四段要求“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”自2011版語文課程標準出臺后，“非連續性文本”的閱讀就受到了各個學習階段的廣大師生，和全社會各界的廣泛關注。

（二）非連續性文本閱讀的特點

非連續性文本閱讀是相對于傳統的文本閱讀形式提出的新型的閱讀考查方式。非連續性文本閱讀具有顯著獨特的文本特征。就其文本形式的來源而言，非連續性文本閱讀來源途徑更加廣泛，文本覆蓋面更廣，文本形式更加新穎、靈活，文本選擇與實際生活的聯系也更加的密切相關。就起文本形式的結構特點而言，文本外在連接松散，很少用過渡語言連接，常以表格、漫畫、說明書等形式出現；文本內部信息條理清晰，連接緊密，易于捕捉文本攜帶信息。

因此，非連續性文本相對于傳統的連續性文本而言，具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，也就是說，非連續性文本的閱讀的實用性更顯著。

（三）非連續性文本閱讀的考查特點

由于非連續性文本，自身具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，非連續性文本與現實生活的聯系更密切，其表現出的實用性更強。所以，對于非連續性文本的考查，是要更加突出語文學科在實際生活中解決問題的現實

意義。

因為非連續性文本多直接來源于現實生活，所以這就要求學生提高自己的多元閱讀能力，是自己的視野更加開闊。也要求老師有意識培養學生對文本信息的直接提取能力，靈活把握文本信息的能力，同時也要求培養學生將文本信息與現實生活進行聯系，解決現實生活中的實際問題的知識應用能力，真真正正做到“學以致用”。同時，由于非連續性文本的選材覆蓋面廣，選材角度靈活，也更有利于學生發散思維的培養，更有利于增強學生的閱讀興趣和學習興趣。也能夠使學生緊跟信息時代和國際潮流，具備應對未來生活所必須具備的知識與技能，并為終身學習的學習習慣的養成奠定良好基礎。也更能彰顯語文學科的學科基礎性、信息綜合性和社會實踐性。

雖然，非連續性文本閱讀的特征非常明顯，現實意義更見顯著，但是不容忽視的是以非連續性文本閱讀的方式來考查學生，還是會有一定的弊端。由于非連續性文本自身具有的來源廣泛，選材靈活地特點，所以文本信息的體現較連續性文本而言更零碎，缺乏清晰的系統連續性和完整的思維邏輯性。就學生自身的身心條件和知識閱歷，解決問題的能力而言，參加應試的中學生的自身知識體系沒有形成系統，知識閱歷淺薄，認識問題、分析問題的邏輯思維還處在發展階段，所以對非連續性文本閱讀的把握會有一定的難度。容易使學生過于淺薄、過于感性地認識問題、分析問題，造成理性思維的鍛煉與培養上的短板。

二、非連續性文本閱讀失分原因

就目前而言，對于考生解答非連續性文本閱讀的現狀是不容樂觀的。非連續性文本閱讀的閱讀材料看似簡單，但是要真正做到把握閱讀文本的每一條信息，是很困難的。因為非連續性文本閱讀這種考查方式，在考試中出現的歷史不長，而且閱讀材料的選材靈活，來源廣泛，所以考生很難進行系統連貫地學習和得心應手的掌握。

（一）沒有抓住非連續性文本閱讀的特點