為輕松寫作做鋪路石

【摘要】學生進入到小學中高年級后會對寫作犯愁，害怕寫作文。如何提前為學生做好準備，為他們搭建通往寫作的橋梁，是我們教學的一個重要任務。在此，筆者認為二年級寫話訓練應該從口頭表達訓練和即興說話培養(yǎng)，在這當中加入發(fā)散思維訓練；在書面表達訓練中設置仿寫、看圖寫話、命題式寫作三個階段進行訓練；在評價體系上由自己、同學、老師三個階段構成。通過以上幾點，學生能在這些鋪路石上順利通往寫作的彼岸。

【關鍵詞】學生；口頭表達；書面表達；評價體系

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學側重點是要培養(yǎng)學生的綜合素質，即閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和識字認字能力。而要寫出一篇好文章就一定要具備上述所有能力，所以培養(yǎng)學生的寫作能力就是在培養(yǎng)學生的綜合素質。對于二年級的學生來說，要認真做好寫話訓練的培養(yǎng)，才能夠讓學生盡早進入角色，為進入三年級的寫作訓練打下堅實的基礎。為此，筆者將就這個問題來談談自己的一些看法。

一、口頭表達訓練與即興說話的培養(yǎng)

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。從嬰兒時期牙牙學語開始，就已經是在做口頭表達能力的訓練。簡單而言，即把想要表達的事情表達清楚。關于說的這方面作為小學階段最基本的，也是最重要的內容之一。作為教師的我們就可以適當訓練。比如開展課前說短話的訓練：要求內容不限，自由發(fā)言。剛開始學生有些不知所措，扭扭捏捏上臺，滿臉通紅，半天憋不出一句話，幾次推辭后想了想，最后鼓起勇氣問我，老師，能不能自我介紹。我欣然答應。就這樣，學生從最簡單的說話開始，有了信心，更有了說話的內容。從本來害怕被老師點到名字上臺說，到后面就成了渴望上臺發(fā)言。這樣訓練的效果是明顯的，學生的口頭表達能力得到較大、較快的提高，為今后寫作打下重要基礎。即興說話訓練在這里指的是由教師出示 3—4個毫無關聯(lián)的詞，讓學生迅速組織語言，把這些詞連成一段有意義的話。這個訓練能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

在此，即興說話是二年級學生發(fā)散思維較為恰當?shù)挠柧毞绞街械囊环N。例如一開始我出示了“北京城”“ 海洋”“的”“ 燈”“整個”“變成了”這些詞，學生很容易就能連起來，“整個北京城變成了燈的海洋。”這是比較簡單的，用在一般的分析課文里。而在寫作訓練課上，我就會讓學生看著老師出示的詞，經過短時間的思考（1—2分鐘左右），將這些詞連成一段話。例如“媽媽、辦公室、水龍頭”這三個詞，學生經過思考，可以說出“今天，媽媽在辦公室里發(fā)現(xiàn)水龍頭壞了，忙打電話叫人來修理。”也有學生說“辦公室里的水龍頭壞了，阿姨通知媽媽不用上班，在家休息。”甚至還可以說出更長的一段話。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的詞不同的學生可以發(fā)散思維，變成不同的內容。這對今后的寫作甚至是創(chuàng)新寫作是非常有幫助的。

二、書面表達的訓練

如果說口頭表達訓練、即興說話訓練是通往寫作彼岸的準備，那么書面表達訓練則是通往彼岸的墊腳石。

（一）仿寫訓練

或許學生在座位上甚至到講臺上可以把自己的意思表達出來，但是當拿起筆來，看到作文題目的時候，又半天憋不出一個字來，不知該如何是好。

在剛開始，我們可以讓學生采用“抄”的方法，這對初學者并沒有什么不好。冰心說過，“我常常抄襲，就是說，模仿別人的好句子”。就像做我們做數(shù)學題都是從例題開始入手，再解同類的題，最后解相似的題目。寫作也是同樣道理。要讓學生盡快熟悉寫作過程，認真把握好思路。這對將來構思一篇完整的文章有極為重要的作用。還要學會掌握寫作素材，豐富寫作內容。學生能夠在仿寫的過程中，收集寫作素材，對今后自己寫作有所幫助。當學生看到自己仿寫出來的文章，發(fā)現(xiàn)還是一篇不錯的文章。內心會比較開心，有一定的成就感。今后就會從心理上去真正喜歡上寫作。而興趣則是一位很重要的老師。

（二）看圖寫話訓練

在這里我先將主動權交給學生。先出示圖片讓學生觀察。接著讓學生自己來說，告訴大家上面都有什么。我擇機將學生說的詞寫在黑板上，在這過程中，我還適當提醒學生加入一些修飾性的詞。這樣下來，經過大家共同思考后，黑板上出現(xiàn)了最重要的“關鍵詞”。這樣課后學生寫起來也就容易多了。最重要的是我們既給了學生獨立思考的空間，也將他們引到我們想要走的路上來。

（三）命題式寫作訓練

這也是在二年級寫作訓練中的一個新、高臺階。要求學生要先學會審題，把握出題意圖。在結合自己學過的內容，通過大腦認真思考，把它有條理寫下來。對于二年級的部分學生來說，有些難度。我們應該適當給些點撥，鼓勵他們大膽寫作，多些包容，少些批評。這樣學生就慢慢走上寫作這個臺階。

三、評價體系的改變

對于二年級學生的作文評價，我們應以把握主線引導，鼓勵為主的評價。

（一）學生完成寫作后自我反思

學生可以自己尋找出這段話中的閃光點，這既可以是課文中優(yōu)美句子的靈活運用，也可以是自己的原創(chuàng)。這樣學生就能記住這些句子，為今后的寫作做積累。

（二）小組內同學互評

學生直接互相交流后能夠學習到對方許多的閃光點和發(fā)現(xiàn)不足的地方。由于學生的年齡相仿思考問題的角度或許會更加接近，發(fā)現(xiàn)問題的眼睛也會非常犀利。所以在這樣的活動中他們能夠提高許多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）教師總評

所有的程序進行完后，都要將作業(yè)收齊交到教師手里進行總評。老師的任務是把習作分類，將作文中的好詞好句收集起來，選擇有代表性的詞句通過幻燈片的方式播放給學生看。另外總結在這次習作中出現(xiàn)的問題，并告知解決問題的方法，今后再遇到此類問題可以應對。

過渡期總是會讓人感到緊張，作為學生學習寫作路上的引導者，我們應該耐心引導，細心為他們搭建橋梁，在新學年三年級到來的時候，能有足底氣在踏上墊腳石順利通往寫作的彼岸。

作者簡介：紀培旋，女，1977年生，廣東汕頭人，本科，小學語文高級教師，研究小學低部年級語言表達能力（包含口頭表達和書面表達），為進入中高部年級寫作打下良好基礎。

（編輯：龍賢東）