論中職會計專業(yè)存在問題及對策

李寧

【摘要】中職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有初級會計專業(yè)技能的一線企業(yè)員工，但是就目前而言，很多中專畢業(yè)生很難順利就業(yè)，至于專業(yè)對口更是難上加難。那么對于中職會計專業(yè)教學(xué)是否存在問題，那又該如何解決，筆者作為多年的會計專業(yè)教師，對此也有一定的看法。

【關(guān)鍵詞】中職 會計 問題 對策

一、中職會計專業(yè)存在的問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不盡合理。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了很多會計知識，但是到實(shí)際工作崗位卻束手無策，究其原因，很大程度上是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確。目前很多學(xué)校對中職畢業(yè)生就業(yè)崗位定位不準(zhǔn)，而是按照理想中會計從業(yè)人員應(yīng)具備的技能進(jìn)行課程安排，將所有與會計相關(guān)的知識都學(xué)習(xí)了一遍，學(xué)生似乎學(xué)了很多知識，但卻無法與企業(yè)真實(shí)的工作崗位對接，大多數(shù)中職會計專業(yè)的畢業(yè)生都不得不流向了銷售員、工廠流水線工人等。

（2）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，但在日常的教學(xué)中，部分中職學(xué)校仍以理論傳授為主，并沒有把實(shí)訓(xùn)教學(xué)上升到應(yīng)有的高度。會計實(shí)訓(xùn)也僅停留在手工實(shí)訓(xùn)，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，有些學(xué)校仍把珠算課程作為會計專業(yè)必修的主要課程，雖說珠算是會計專業(yè)人才應(yīng)具備的技能之一，但是筆者認(rèn)為對于珠算學(xué)生只要會用即可，更多的應(yīng)放在教會學(xué)生如何對接上企業(yè)現(xiàn)代化的會計做賬方式。會計電算化已經(jīng)普及到每一個企業(yè)，試想一下企業(yè)愿意聘請能夠運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的會計專業(yè)人才還是只會手工做賬的會計人才？

（3）教學(xué)方法和手段相對落后。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以課堂為中心，以教師為中心，學(xué)生只能被動地、機(jī)械式地接受學(xué)習(xí)。會計是一門實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科，目前大多企業(yè)在招聘會計崗位的工作人員時都要求具備兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，這對于剛畢業(yè)的學(xué)生而言無疑是無路可走。當(dāng)然，任何企業(yè)都不愿花更多的成本去培養(yǎng)新的企業(yè)員工，他們希望自己所招聘的員工能立刻投入到日常的工作之中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑指出學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生是無法順利接任企業(yè)所提供的會計崗位。那么作為職業(yè)教育的學(xué)校和老師是否都應(yīng)該反思，我們現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段所培養(yǎng)出來的學(xué)生為何不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對接。

（4）師資隊伍參差不齊。職業(yè)院校的年輕教師很大一部分都是從學(xué)校到學(xué)校，這些老師缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，對于實(shí)踐性要求較強(qiáng)的會計專業(yè)教學(xué)，這些老師也僅能將在學(xué)校所學(xué)到的知識和技能進(jìn)行傳授，對于這些知識和技能的實(shí)用性恐怕連他們自己也不是很清楚。另外也有一部分年長的教師，雖然他們經(jīng)過企業(yè)的洗禮，擁有超強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是對于他們來說可能還停留在手工做賬的年代，現(xiàn)代先進(jìn)的做賬方式讓他們望塵莫及。對于職業(yè)學(xué)校來說，這也是一種悲哀。

（5）考核評價方式過于單一，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。“一卷定乾坤”這是千百年來中國考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是對于職業(yè)教育更加注重的是學(xué)生的動手能力，而不是學(xué)生應(yīng)試能力。現(xiàn)在仍然有部分中職學(xué)校采取期末統(tǒng)考的紙質(zhì)試卷形式給出學(xué)生的成績，對于學(xué)生來說這是極其不公平的。筆者作為多年的職業(yè)學(xué)校老師，得出這樣一個結(jié)論，一般動手能力較強(qiáng)的學(xué)生理論都相對較弱，對于理論成績較好的學(xué)生動手能力都稍差。所以筆者認(rèn)為對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核應(yīng)更為全面，不能一竿子打死，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決的對策及思路

（1）定位準(zhǔn)確，合理課程設(shè)置。中職會計主要為中小企業(yè)培養(yǎng)會計崗位及相關(guān)崗位的一線工作人員，相對應(yīng)的職業(yè)崗位有出納會計、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、材料核算會計、財產(chǎn)物資會計、成本核算會計、損益會計、資金管理、倉庫保管與核算、審計助理和統(tǒng)計等，那么學(xué)校必須明確對這些職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，從而分析其工作任務(wù)，將這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，融入到日常的教學(xué)中。例如，薪酬核算會計必須具備能夠熟練掌握國家、企業(yè)職工薪酬的政策和薪酬的構(gòu)成內(nèi)容及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，同時能夠準(zhǔn)確編制結(jié)轉(zhuǎn)職工薪酬計算表，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序等工作能力。那么如何才能具備這些能力，就需要教師將這些能力轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。如模擬企業(yè)職工薪酬的發(fā)放，對職工薪酬的總分類進(jìn)行核算對職工薪酬的明細(xì)進(jìn)行核算等等。在此過程中，學(xué)生就掌握了職工薪酬的構(gòu)成、職工范圍、職工薪酬的計算、收回未發(fā)出職工薪酬的核算、個人所的稅的計算和非貨幣薪酬的確認(rèn)與計量等知識。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，真正做到理實(shí)一體。切實(shí)提高中職會計學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。將理論知識真正運(yùn)用到實(shí)際操作中。同時，在課堂模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在會計模擬實(shí)訓(xùn)室中模擬完成企業(yè)會計部門會計賬務(wù)的處理；再者，增強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，切身感受到企業(yè)工作的真實(shí)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生技能的提升。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，對于中職學(xué)校的教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，將現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例引入到日常教學(xué)中。例如，通過角色扮演，讓學(xué)生充當(dāng)企業(yè)員工，真實(shí)地去解決企業(yè)所面臨的問題，在此過程中，學(xué)生會通過分析得出自己的見解，從而將自己所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，這種方法更有利于知識的融會貫通，尤其是在會計、財務(wù)管理等學(xué)科中效果更為顯著。

（4）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，打造一支具有超強(qiáng)技能的會計專業(yè)團(tuán)隊。加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)，以內(nèi)培為主，外送為輔，鼓勵青年教師多到企業(yè)實(shí)踐，讓教師在一線的工作崗位中加強(qiáng)自身的實(shí)戰(zhàn)能力。同時在校內(nèi)開展互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，將他們具有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，青年教師也將先進(jìn)的現(xiàn)代化會計技能分享給年長教師，從而互相彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)校也應(yīng)引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會計人才來校任課或開展講座，多聘請職業(yè)會計師來對教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)，始終貫徹會計教師終身學(xué)習(xí)的理念，把教師繼續(xù)教育制度化，從而推動教師整體技能水平的提高。

（5）制定全面的學(xué)生能力考核辦法。對學(xué)生真實(shí)能力的客觀評價，不僅是對學(xué)生的有效考核，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對教師的教學(xué)效果也是一個真實(shí)的反饋。那么對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)校考核的不僅是學(xué)生的理論水平，還應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基本操作技能等。