學生現當代詩歌學習興趣的多元激發

【摘 要】教學中為學生提供自主選學、感悟、實踐的機會，可以改變現當代詩歌在教學中陌生化、邊緣化的趨勢。在蘇教版高一語文現當代詩歌專題學習中，以“鑒賞、興趣”為核心，從創造讀詩條件，營造詩意課堂，詩歌融入生活等方面進行創新實踐，多元化激發高一新生對現當代新詩的興趣，從而使學生“悅讀詩、會讀詩、能寫詩”，為高中三年的詩歌學習打下基礎。

【關鍵詞】現當代詩歌；興趣；激發；多元

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0041-02

【作者簡介】郭兵，江蘇省睢寧縣凌城中學（江蘇睢寧，221233）教師，一級教師。

現當代詩歌是相對于古典詩歌而言的，一般指20世紀創作的、不拘泥格式和韻律的詩歌。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”中有關詩歌部分強調：學生“對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣”。多年來國內現當代詩歌教學論文已有諸多的研究，但是作為高一起始課程如何突破現當代詩歌教學被陌生化、邊緣化的困境，切合時代、因地制宜地激發學生對現當代詩歌興趣，尚需要進行針對性的深入研究。為此，我圍繞如何激發學生學習現當代詩歌的興趣問題，進行了多元的嘗試。

一、創造讀詩條件，激發讀詩興趣

1.自主選學，豐富資源。

高一新生，由于淺閱讀、碎片化閱讀盛行，學生閱讀面窄，閱讀現當代詩歌的機會少，再加上缺少生活閱歷以及文化底蘊，因而對現當代詩歌中所蘊含的內容或情感不能很好地理解，從而對學習現當代詩歌失去興趣或表現淡漠。

詩歌教學的目標不可能只靠教材中有限的幾首詩來完成，所謂“功夫在詩外”，強調“躬行”才能激發學生的學習動力。為此，在開始詩歌專題教學前，我以引導學生自編詩集的形式，來拓展學生的課外閱讀量。我鼓勵學生每人選擇幾首自己喜歡的現當代詩歌，全班匯集，編一本詩歌選集。學生興致很高，從書刊、網上搜集了大量現當代詩歌作品，最后形成的選集囊括了15位著名現當代詩人的代表詩歌30余首，與教材相應階段的教學內容和風格正好銜接，比如《憶秦娥·婁山關》（毛澤東）、《再別康橋》（徐志摩）、《我是一條小河》（馮至）、《雨說》（鄭愁予）等。通過學生自編詩集，既解決了教學資源問題，又讓學生樂于參與，在選詩結集的過程中，找到了“屬于自己的那一款”的感興趣的詩歌，接下來進行詩歌教學就水到渠成了。

2.以流行歌曲增趣。

從語言藝術角度看，流行歌曲也是一種現當代詩歌。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，而詩歌也是服務于詩人情感表達的藝術。如何能讓學生像喜歡流行歌曲那樣喜歡詩歌呢？在詩歌教學中，我利用中學生對流行歌曲興趣濃厚的學情，讓流行歌曲與現當代詩歌同臺亮相，比較鑒賞，設計了以下內容。

第一組：歌曲《南山南》與詩歌《錯誤》的故事、情感比較鑒賞。

第二組：歌曲《菊花臺》與詩歌《雨巷》的意象意境比較鑒賞。

通過兩組詩歌與流行歌曲的比較鑒賞，學生發現雖然詩歌與流行歌曲的展示方式不同，但它們所傳達出的中國傳統美學是一樣的，收獲的美感是一樣的。這項教學設計很明顯地激發了學生欣賞教材中詩歌的熱情。

二、挖掘詩歌趣味，營造詩意課堂

朱光潛先生在《詩論》中說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不統一時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”每個人的“詩趣”是不同的，詩趣也許在遠方的夢想里，也許在無限的意蘊里，也許在唯美的故事里，抑或在優美的歌聲里。引領學生走進詩歌、自主探究，就是一次“美的歷程”。

1.追尋詩歌夢想之美。

蘇教版語文教材必修一的詩歌是吟誦青春最好的文學樣式，可以引導學生帶著自己的情志走進詩歌，去追尋夢想之美。如《沁園春·長沙》體現了20世紀二三十年代中國青年以天下為己任，肩負起國家興亡的壯志豪情；《六月，我們看海去》體現了20世紀80年代中國青年對美好未來的熱切期望和創造美好生活的追求；海子《面朝大海，春暖花開》的溫暖愿景更是學生的最愛。這些體驗青春激情、明確青春使命的詩歌在無形中影響著學生的精神面貌。在教學中凸顯學生主體性，以追尋夢想為切入點，學生還是很有共鳴感的。

2.品味詩歌意蘊之美。

在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴是詩歌學習的魅力所在。基于現當代詩歌教學的實際，引導學生進入詩歌的情境和意境，感悟詩歌中蘊含的“美”和“情”，使學生有“身臨其境”的感覺，方能達到教學的目的。例如，戴望舒的《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷是外在的情境，在雨巷中徘徊的獨行者，以及像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，暗示作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧的美感。在本詩的教學中，教師要以意象為切入點，引導學生深入詩歌的情感深處，仿佛自己置身凄婉朦朧的意境中，“入乎其內，出乎其外”，這樣，學生才能體會詩歌的意蘊美，才能觸發學生的“詩趣”。

3.體驗詩歌故事之美。

詩歌講究“言有盡而意無窮”，這留給了讀者進行藝術“再創造”的空間。這種再創造不僅僅是披文入情、緣情體物，還需要通過聯想和想象融入自我情感與認知的觀照，以形成“象外之象”的構成。所以詩歌教學中不僅應凸顯語言韻味，還可以凸顯“故事”情味。如何引導學生體驗詩歌故事之美，我嘗試分兩步進行：

（1）搭建詩歌故事與學生經驗的橋梁。詩歌故事的獨特之美可以是一個場景、一個畫面、一個情境，離不開人、景、事、情。學生體驗主要是生活體驗、情感體驗和情境體驗。通過聯想誦讀，讀出自己對詩歌的理解和體驗，通過聯系生活經歷、閱讀經歷等走進詩歌情境中，體驗另一個世界，激發學生發現詩歌故事之美。

（2）引導學生創新形式，呈現故事之美。可以通過故事講解、畫面呈現等方式激活學生體驗，拉近學生與詩歌的距離。比如：有學生用生動的語言肢體再現毛澤東獨立寒秋時的精神風貌；有學生用簡筆畫呈現《雨巷》的情境；更有學生把《錯誤》改編成了微小說；等等，不一而足。

三、活讀活用，讓詩歌融入生活

江蘇省特級教師董旭午說過：“學生自覺自主、富有情趣和智慧地活學活悟語文，學活學會語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文，同時學生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。”我們在專題詩歌教學中側重于鼓勵學生寫詩用詩，以寫促讀，活讀活用，讓詩歌走入生活。為此，在詩歌教學后期，我布置了學生詩歌仿寫與創作，激發學生的想象力和創造潛能。學生經過兩周的詩歌熏陶，情緒高漲，創作了風格各異的新詩，在整個過程中，學生的寫作水平和語文素養都得到了有效的提高。

【參考文獻】

[1]朱光潛.詩論[M].北京：北京出版社，2005.

[2]宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3]董旭午.生活化語文教學的本務堅守[J].新課程研究：基礎教育，2016（01）.