多媒體在小學數學探究式教學模式中的有效運用

孟愛玲+王圣俊

摘 要 在小學數學探究式教學模式中巧妙運用多媒體，能促進學生主動參與、樂于探究、動手動腦、積極合作，可以有力地培養獲取新知的能力，搜集、處理數學信息的能力，分析、解決問題的能力以及交流、合作的能力。

關鍵詞 多媒體；小學數學；探究式教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0044-02

1 前言

多媒體技術具有“低負荷，高效率，大面積”的特點，在教育教學中得到越來越廣泛的普及和運用。它圖文并茂，有聲有色，動靜結合，把聲、光、電合理地組合在一起，創造了一種有利于學習的情境，加深對教學內容的理解。有效的運用使教學形式更加生動，課堂容量更大，更好地培養學生的形象思維、想象能力、創造能力，有效提升教學效率和質量。

探究式教學是一種新型的教學方式，在小學數學教學中應用探究式教學，可以幫助學生樹立探究意識，培養學生分析問題、解決問題和合作交流的能力，更好地促進學生的全面發展。

在肯定多媒體教學的優越性的同時，也有必要進行更深層次的審視、認識、發現和思考：如何將多媒體與小學數學探究式教學模式相融合？筆者通過自己的實踐，歸納總結出一些多媒體環境下小學數學探究式教學實施的策略。

2 創設恰當的問題情境，激發學生的探究興趣

創設恰當的問題情境，是小學數學探究式教學的一個重要開始。在小學數學探究式教學中，教師可以利用多媒體去精心創設恰當的問題情境。提出問題本身是具有一定目標的，它有利于讓學生積極主動地去思考問題。因此，在小學數學探究式教學中，教師應該精細準備，通過恰當的問題情境進行提問設疑，激發學生的探究興趣，讓學生迅速融入課堂中[1]。

如在教學蘇教版小學六年級數學“比例尺”的知識時，教師可以出示課件，創設一個恰當的問題情境讓學生來考教師。首先，教師拿出事先準備好的書、橡皮等學習用品，課件上出示形狀、圖案相同的放大的物品；然后，教師讓學生隨意選取一種物品，拿出自己的直尺進行測量；最后，學生報出自己測量的數據考考教師，教師迅速說出多媒體圖片中物體的相應長度。在考教師的過程中，學生發現教師能夠快速準確地說出答案，都很驚訝、好奇，他們會非常好奇教師是怎么計算的，激發了探究興趣。此時，教師便順勢引出“比例尺”的相關知識內容，學生會帶著求知欲積極主動地投入課堂中，有利于提高教學質量。

3 鼓勵學生展示自己，激發學生的探究積極性

在小學階段，學生有一個普遍的特征，因為他們的年紀比較小，正處于一個活潑好動的階段，非常喜歡表現自己，非常希望得到教師的表揚。因此，教師在小學數學探究式教學中，可以利用學生的這種特征，盡可能多地創設一些機會，像讓學生當小老師、在黑板上演示等，鼓勵學生，讓他們自己來表現。在此期間，教師還應該及時點評，肯定他們的表現，激發學生的探究積極性。

如在教學小學數學“兩位數的加減法”這一課時，教師在教學過程中可以設計一個小朋友迅速來找茬的環節。在課件中，教師故意將“23+18”“17+29”“32-16”等計算題的結果計算錯誤，由學生來找茬，看誰找得又快又準，正確的結果到底是多少？當學生回答正確時，點擊課件，出示正確答案，伴隨著掌聲。在此情形下，學生會積極認真地思考，充分開動小腦筋去尋找答案，課堂氛圍會變得非常好。因此，在小學數學探究式教學中，教師要鼓勵學生展示自己，激發學生的探究積極性，有利于調動課堂氛圍，提高教學效率。

4 恰當地進行引導，促進探究式教學取得良好效果

探究教學和傳統教學模式有比較大的區別：傳統教學模式以教師為主體進行教學，教師講什么，學生學什么，學生是被動接受知識的；而探究教學是以學生為主體，強調學生的主體地位，讓學生積極主動參與到課堂中。但是因為小學生的認知能力大多比較低，所以教師不能讓學生盲目地探究，沒有目的地瞎討論，教師應該對學生進行恰當的引導以及幫助，促進探究式教學取得良好的效果[2]。

如在教學“三角形內角和”這一課時，學生已經有了一些三角形的相關概念，在探究教學中，教師可以恰當引導學生猜測：三角形內角和是多少度？教師可以出示一些特殊的三角形引導他們來猜測，當學生猜出三角形的內角和是180°的時候，再利用多媒體動態展示角的移位來一起論證。在小學數學探究教學中，教師對學生進行恰當引導，應該注意根據學習內容的不同選擇不同方法，進行合理探究，讓學生尋找一些規律，大膽猜想，最后一起進行驗證。這樣有利于鍛煉學生的思維能力，提高教學質量，從而促進探究式教學取得良好的效果。

5 充分利用開發教材，尋找更多的探究資源

在小學數學教學中，探究式教學還有一定的難度，教材的內容并不都適合探究。因此，教師要充分利用開發教材，用好多媒體的優勢；還可以結合生活實際，尋找更多的探究資源，讓學生進行探究，從而培養他們的探究能力，讓他們在探究中學到知識，提高綜合能力[3]。

如在教學“圓的周長”的知識時，教師在教學完之后，可以讓學生測量圓形花壇的周長、圓形水池的周長、樹的周長、操場的周長等測量活動，充分利用開發教材，結合生活實際，讓學生在實踐測量過程中對周長的認識更加深刻。并在課堂中進行表格式匯總，圖文并茂的電子表格更易于總結規律，得出計算方法。由此，教師在小學數學教學中充分利用開發教材，并且與實際生活相結合，讓學生不僅學到書本上的知識外，還學以致用，解決了生活問題，將課堂知識進行良好的拓展，有利于鍛煉學生的實踐能力，讓學生得到全面發展。

6 結語

總而言之，隨著信息技術與教學的不斷整合，根據學科特點和相應學生的特征來進行多媒體輔助教學正逐步走向成熟。在新課程的要求下，探究式教學在小學數學教學中也必將運用得越來越多，以學生為主體，讓學生充分自由地學習，教師進行恰當的引導和幫助，給學生留下許多創造探究的機會。多媒體在這其中輔助教學的效果也將隨著教師的現代化思想越來越顯著。作為一線教師，都需要充分認識到這一點，要從小學數學學科出發，從培養學生的數學思維出發，從優化探究式教學過程出發，以實用性、綜合性、輔助性、啟發性為原則，真正用好多媒體，讓小學數學探究式課堂教學如虎添翼、錦上添花。

參考文獻

[1]李小梅.改變教與學的方式 體現《課改綱要》精神[J].小學數學教育，2001（10）.

[2]熊宗萍，何訓光.讓學生經歷探究過程：《高矮》精彩教學片斷評析[J].小學教學設計，2005（26）.

[3]羅兵.談小學數學探究式教學[J].湖南教育：綜合版，

2003（8）：38.