基于iPad的高中英語翻轉課堂教學實踐

巫彬+常瑋

摘 要 翻轉課堂作為一種新興的教學模式受到專家學者青睞，iPad作為一種先進的教學設備逐步走進課堂。結合教學實踐，探討基于iPad的翻轉課堂在高中英語教學中的應用。

關鍵詞 翻轉課堂；iPad；高中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0054-02

1 對基于iPad的翻轉課堂的全面認識

基于iPad的翻轉課堂是一種全新的教學模式，與傳統教學模式有很大的不同。在基于iPad的翻轉課堂中，學生成為學習的主體，從幕后走到前臺，從知識的被動接受者變為知識的探索者。教學資源不再僅限于教材、筆記和幻燈片，還有學生可以根據自身學習情況自由控制播放速度和進度的視頻，學習也不再受時間和空間的限制。借助于樂教樂學平臺和iPad，學生可以在學校、圖書館、家中甚至食堂觀看教學視頻。

任何事物都具有兩面性，基于iPad的翻轉課堂也不例外。在實際的教學過程中特別是在我國應試教育的大環境下，全面實施基于iPad的翻轉課堂還存在很多的不足和障礙。首先，很難在短時間內取得良好的教學效果，因而容易被否定；其次，實施還缺乏強有力的設備和技術保障，特別是經濟落后地區還不具備人人配備iPad的物質條件；再次，實施還缺乏足夠的實踐經驗，現在僅東部幾個省市的某些學校（如昌樂一中）在試點基于iPad的翻轉課堂。

2 高中生英語學習狀況

筆者所在的學校是一所普通全日制高中，學生的英語水平一般，無論是對詞匯的掌握，對語法規則的理解，還是聽說讀寫能力，都停留在比較基礎的層面。但學生渴望能借助更有效的學習模式和教學設備來學好英語，這為實踐基于iPad的翻轉課堂提供了比較好的知識和心理基礎。

3 翻轉課堂在英語教學中的實踐

鑒于學生的英語學習現狀，學校從2013年起開始多批次組織教師到昌樂一中學習基于iPad的翻轉課堂教學模式。學習之后學校領導牽頭，各科教師根據學生的特點制訂適合自己的實施方案。從2014年起，學校對各學科基于iPad的翻轉課堂實施情況進行評價總結。經過近3年的努力，各學科基于iPad的翻轉課堂教學實踐都有了一定的成果。英語方面，分別從掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力三個方面實施基于iPad的翻轉課堂教學。

掌握詞匯 如果說磚瓦木料是建造高樓大廈的基礎，那么詞匯就是語言學習的必備條件，然而學生對詞匯的掌握卻不盡如人意。學生普遍認為記詞匯是枯燥無聊的，而且很多單詞總是記了就忘。這種狀況是由很多因素造成的，比如：學生不懂英語單詞的記憶規律，缺乏恰當合理的單詞記憶方法和運用環境等。在傳統課堂中總是反復聽寫展示，然而收效甚微。在基于iPad的翻轉課堂，首先請資深教師錄制關于英語詞匯及其記憶特點和記憶方法的微課，并將其上傳到樂教樂學平臺讓學生用iPad觀看。通過觀看微課，學生意識到英語詞匯記憶并不是無方法可循的。然后在制作詞匯教學微課時注重化整為零，每天讓學生記憶10～15個單詞。借鑒記單詞軟件百詞斬的模式，將單詞的各種變式練習做出PPT上傳到樂教樂學平臺，供學生下載練習。這些變式訓練有漢譯英、英譯漢、拼寫、改錯等。此外還注意在語境中記單詞，每隔3天會將有關聯的近義詞、反義詞或同音詞編成通順的句子，讓學生用語法填空或選擇的方式來練習。借助于樂教樂學平臺和iPad，學生能更好地利用課前時間和零散的課余時間記單詞、練用法。

理解語法 如果說詞匯是語言學習的磚瓦木料，那么語法就是其框架結構，然而很多學生對語法學習望而生畏。造成這種現象的原因很多，比如：有些教師錯誤地認為英語教學中淡化語法就是不講語法，導致學生不了解單詞的詞性、英語的句子成分和從句的判斷方法等基礎語法知識。這進一步導致學生無法理解英語長難句。此外，傳統課堂由于課堂時間的限制，教師往往光講不練或光練不講，學生的困惑得不到及時講解。

基于iPad的翻轉課堂是非常適合英語語法教學的。教師根據要講解的知識點及相應練習，制作微課和PPT并將其上傳到樂教樂學平臺，學生則用iPad觀看微課并開展相應練習。在這個過程中，學生將自己的困惑和做錯的練習進行標注，并通過樂教樂學平臺反饋給教師。教師通過對學生反饋的分析，決定課上講解的重難點。在整個過程中，微課的錄制和PPT的設計是非常關鍵的，它的好壞直接決定學生是否有足夠的興趣和耐心來看完微課并完成相應的練習。這就要求教師在選材時要更細心、更耐心，更留心生活。如在講解完全倒裝時，教師可借助經典動畫片《獨木橋》中那位老人和一前一后兩個小孩過獨木橋的方法來講解，通過直觀的影像，學生能更好地理解語法規則。

提升聽說讀寫能力 聽說讀寫是英語學習的四項基本技能，也是教師平時重點訓練的能力。但在傳統課堂中，教師也只是重復性地讓學生做練習、講解，然后用練習鞏固。這種模式讓學生和教師都非常疲憊，而且效率低下。在基于iPad的翻轉課堂中，教師可以通過樂教樂學平臺向學生提供大容量的聽說讀寫材料，而學生則可通過iPad充分利用零散時間來完成練習并及時反饋練習情況。教師在上傳微課及教學資源后，可通過樂教樂學平臺實時查看學生的完成情況和練習反饋，以此為基礎，可以更有效地準備課上的講解。

聽力方面，教師將學生練習中出錯率比較高的聽力材料和聽力原文制作成微課，讓學生進行鞏固練習，同時將適合學生的Special English上傳到樂教樂學平臺供學生下載收聽。

口語方面，就日常生活中的常見話題，如天氣預報、地點介紹等，學生自己錄制small topic并上傳到樂教樂學平臺，讓教師和其他學生觀看點評。通過這種方式，單個學生的口語和全體學生的聽力都得到提升。

閱讀方面，教師不再像傳統課堂那樣課前讓學生做閱讀或完形，然后課上對答案講解，而是精選文章進行挖空并上傳到樂教樂學平臺，讓學生根據上下文的邏輯關系和自己對文章的理解進行填空。學生填的可以是英語，也可以是漢語，但必須及時反饋自己的答案，教師在看過學生的反饋后再出示選項。對文章的邏輯關系有了深入分析后，學生更容易做出正確選擇。

寫的方面，教師通過樂教樂學平臺發布寫作話題，學生用iPad完成后及時反饋。教師利用課前時間進行批閱，課上展示并點評更多學生的作文，讓更多的學生受益。

通過開展基于iPad的翻轉課堂，學生在掌握詞匯、理解語法和提升聽說讀寫能力方面都有了較為明顯的改善，學習英語的信心和熱情也都得到提升。這充分證明基于iPad的翻轉課堂是適合學生的，是真實有效的，也是值得通過實踐不斷進行深化和總結的。

4 結語

綜上所述，基于iPad的翻轉課堂教學模式，教師和學生都能更加有效地利用課上的45分鐘，在課余時間都要付出更多的努力。教師需要認真準備微課和其他相關教學資源并及時查看學生反饋；學生需加強自控，及時觀看微課并完成相應練習，此外還要及時對所學內容進行復習鞏固。只有這樣，基于iPad的翻轉課堂才能成為更高效的課堂。除進行實踐經驗總結外，還應該多做基于iPad的翻轉課堂的理論總結，從而為基于iPad的翻轉課堂能在更多的學校得以實施提供相應的理論支持，讓更多的學生受益。

參考文獻

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