小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

陳廣毅+鹿作讓

摘 要 要充分翻轉(zhuǎn)課堂，區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過在小學(xué)科學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0137-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即把過去教師在課堂上的“講課”由學(xué)生通過視頻講座、聽博客等在家里完成，而把過去教師安排的“家庭作業(yè)”放在課堂上來完成，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師掌握著課堂時間的支配權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有發(fā)展性、參與性和異步性。

小學(xué)科學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，讓學(xué)生保持與生俱來的好奇心。翻轉(zhuǎn)課堂是科技發(fā)展的產(chǎn)物，與小學(xué)科學(xué)相結(jié)合，不僅能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，還能提高學(xué)生對科技的敏感度，為他們的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探究翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的應(yīng)用，總結(jié)了一些實施策略，現(xiàn)闡述如下。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

要樹立堅定的教育理念 教育理念指引著教師開展教學(xué)活動的方式，有什么樣的教育理念，就決定了教師會采用什么樣的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展使得我國的學(xué)校教育理念發(fā)生改變，教育信息化成為近年來學(xué)校教育的重點，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)催生的產(chǎn)物，逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂。社會需要的是多方面發(fā)展的復(fù)合型人才，學(xué)校教育也逐漸側(cè)重素質(zhì)教育，“分?jǐn)?shù)至上”已成過去式，教師必須打破傳統(tǒng)的教育理念，要樹立堅定的改革信念，敢于嘗試新的教學(xué)模式，敢于在教學(xué)中奉獻(xiàn)自己全部的智慧。

小學(xué)科學(xué)的設(shè)置是為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中要堅持知識與技能共同提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中著重提高學(xué)生的科學(xué)知識水平，培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要明確課堂目標(biāo)：學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況能達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師的講授效果，以及學(xué)生在課堂上即可完成當(dāng)堂課的知識內(nèi)化[1]。這是對教育工作者的挑戰(zhàn)，教師需要樹立新的教育理念并正確實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師要把握每一節(jié)課中要求學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)能力以及科學(xué)態(tài)度這一目標(biāo)，無論是在學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)視頻中，還是在課堂中師生之間的交流中，都要有所體現(xiàn)。如果選用或制作的輔導(dǎo)視頻，學(xué)生過目即忘或偏離主題，那么翻轉(zhuǎn)課堂即無法達(dá)到應(yīng)有的效果，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)課程是以生活中的科學(xué)知識為邏輯起點，因此，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時要緊密聯(lián)系生活，以滿足學(xué)生對科學(xué)知識的鞏固和提高。

要明確師生的定位 教師在樹立堅定的教育理念后，還要明確師生的定位。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的教學(xué)任務(wù)重點應(yīng)放在“授之以漁”上。由于小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性特點，因此，教學(xué)活動要滿足學(xué)生的個性發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其追求目標(biāo)[2]，教師采用的視頻或教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心而展開，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課前學(xué)習(xí)中，教師選用的或自制的小學(xué)科學(xué)教學(xué)視頻，要滿足不同層次的學(xué)生的需要，考慮學(xué)生生活環(huán)境、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等方面的因素，讓學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正做到因材施教，使每一位學(xué)生都能公平獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會；在課堂學(xué)習(xí)中，教師要抓住“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”這一小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)來安排學(xué)習(xí)活動，在課堂中以學(xué)生為中心展開，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂上自主討論科學(xué)問題，掌握科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，在協(xié)作、交流中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師的作用也是不可或缺的，無論在學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法，還是弘揚(yáng)學(xué)科精神，教師都是不容置疑的促進(jìn)者和設(shè)計者。教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)活動之前，要注意把握科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)模式時要全面考慮科學(xué)教材、教法、學(xué)生、學(xué)法，盡可能地預(yù)判學(xué)生在科學(xué)活動中可能產(chǎn)生的所有反應(yīng)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容保持一致。

如教學(xué)“多樣的生物”，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容是讓學(xué)生說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進(jìn)行簡單分類。為此在設(shè)計課堂活動時，教師提前進(jìn)行大量的搜集教學(xué)資料工作，從生活中找到許多有利于教學(xué)的資源，學(xué)生在課下觀看視頻或課上討論時都有一種親切感，更容易內(nèi)化科學(xué)教材知識并得到升華。在小學(xué)科學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要時刻把握教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞課程內(nèi)容而進(jìn)行，避免課堂教學(xué)主題的偏離，做好監(jiān)督者。

要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心

1）提高視頻質(zhì)量。科技在迅速發(fā)展，教育手段越來越現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有隨機(jī)性、趣味性、靈活性和開放性，以微課、微視頻為重要實現(xiàn)路徑的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起教師的注意[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻來實施的教學(xué)模式，微視頻、微課在課堂活動中占有重要地位。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受科學(xué)知識的主要來源是視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻內(nèi)的科學(xué)知識相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授。因此，教師在選擇或制作科學(xué)視頻時，要注意集中精力，既要滿足科學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要，又要適合小學(xué)生使用。小學(xué)科學(xué)的一個重要教學(xué)任務(wù)是：“讓學(xué)生保持對科學(xué)以及與科學(xué)有關(guān)事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創(chuàng)新。”因此，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料運用在視頻中，以提高微課、微視頻的趣味性。

2）合理支配課堂時間。教師除了要制作高質(zhì)量的微課、微視頻，還要在翻轉(zhuǎn)課堂上合理支配多出來的時間，因為課堂依然是學(xué)生提升科學(xué)能力的重要場所，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。如在教學(xué)“杠桿的研究”時，在課前錄制7分鐘左右的微課，并考慮學(xué)生在觀看視頻后所有可能產(chǎn)生的疑問，做好應(yīng)對各種情況的準(zhǔn)備。上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對杠桿的原理基本上了解，其余多是對杠桿產(chǎn)生過程的疑問，于是要求學(xué)生自由組成動手組、討論組、交流組等小組，然后讓各小組自主活動，在學(xué)生需要幫助時及時給予指導(dǎo)，并掌控各個小組的活動時間，使每一位學(xué)生都能在實驗、討論或交流中把知識吸收內(nèi)化。結(jié)果顯示，這樣看似混亂的教學(xué)，學(xué)生反而容易記住科學(xué)知識。

要提高教師自身素養(yǎng) “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”學(xué)生之所以崇拜、尊敬教師，是因為在他們心中教師是無所不知的。但相對于生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件具有天生親近感的小學(xué)生來說，現(xiàn)在的教師則欠缺一份與信息技術(shù)的親近感，因此，教師在教學(xué)中必須要提高科學(xué)素養(yǎng)，還要注意提高信息技術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師對于計算機(jī)的了解并不是專業(yè)的，接觸的大部分是與科學(xué)課程有關(guān)的知識，平時最多也就是利用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)查找一些科學(xué)知識，整理一些課程需要的數(shù)據(jù)，制作簡單的教學(xué)PPT，其他與學(xué)科無關(guān)的或技術(shù)性較強(qiáng)的軟件則很少使用，但課程標(biāo)準(zhǔn)又要求教師在科學(xué)教學(xué)中“學(xué)會各種工具，包括科學(xué)研究中需要的工具、儀器，也包括技術(shù)工具”。這要求教師熟練掌握一切與教學(xué)有關(guān)的技能，特別是與教學(xué)視頻編制相關(guān)的技能和一些搜索工具，否則會影響微課、微視頻的靈活運用，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂無法實現(xiàn)應(yīng)有的效果。

如教學(xué)“能量的表現(xiàn)形式”，筆者從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的小視頻，在觀看后發(fā)現(xiàn)小學(xué)生理解視頻中的內(nèi)容有一定難度，不能幫助他們理解所學(xué)的科學(xué)知識，于是便運用前段時間在學(xué)校組織的教學(xué)視頻編制培訓(xùn)中掌握的一些編制技術(shù)，對視頻做了適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。學(xué)生在觀看后普遍反映，對能量的6種表現(xiàn)形式已經(jīng)基本了解，如果再經(jīng)過課堂上與同學(xué)或教師的討論和交流，對課本中的內(nèi)容可以完全掌握。

要加強(qiáng)教學(xué)評價機(jī)制 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師使用豐富的信息化資源，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普遍性，開展教學(xué)評價是必要的。在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，評價策略主要包括形成性評價和終結(jié)性評價[4]。通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)知識和技能進(jìn)行評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷并及時得到反饋，促使自己的科學(xué)知識和技能得到豐富與提升，在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識自我，在成功中不斷建立自信，使他們的科學(xué)能力得到全面發(fā)展。教師通過評價能夠及時獲取科學(xué)教學(xué)效果的反饋信息，并據(jù)此對自己的教學(xué)活動進(jìn)行完善和調(diào)整，提高教育教學(xué)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價機(jī)制與傳統(tǒng)課堂中的評價機(jī)制有所不同。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價是由專家、學(xué)者、教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)者共同完成的，在評價時不僅要注重對學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)過程的評價。因此，筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，常組織學(xué)生對自己及同學(xué)進(jìn)行評價，評價時要包括學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃安排、結(jié)果表達(dá)等多項內(nèi)容；在學(xué)期末還會和其他教師一起對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價他們掌握的科學(xué)知識，還要評價他們的科學(xué)技能以及在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的提升。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)生的自我發(fā)展能力，在教學(xué)中真正意義上實現(xiàn)因材施教教學(xué)策略，滿足各個層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生完成對科學(xué)知識的內(nèi)化，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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