教學中批評方法的可拓學邏輯研究

聶文海

摘要：毫無疑問，每一個老師，都會批評學生。但是，要取得預期的批評效果，就不是那么容易的事了。適得其反的事情也是司空見慣的。這就使得很多老師不得不經常會思考究竟掌握一個什么樣的原則以及到底有哪些能貫徹這原則的方法，來指引我們不得不批評時，取得更好的預期效果。本文正是基于這樣的思考，對教學中批評方法進行了可拓學邏輯研究。明確了取得批評效果好的原則和能貫徹這個原則的方法，并給出了結合實際的示例說明。深入淺出的論述，意圖不僅僅是在便于應用，而且也能更是為在交流中拋磚引玉。

關鍵詞：教學；批評方法；可拓學邏輯

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0230-02

一、問題的提出

在教學方法中，批評的恰當運用，一直都是值得認真研究的問題。特別是隨著教改的深入，教書育人的責任對教師來講，越來越有更大擔當的情形下，更好地掌握和運用批評的方法，已成為教師的一種普遍需求[1-2]。因此，對教學中的批評方法進行更深入淺出的研究，就顯得很切合實際。

二、問題的分析

學習，就是改進，但習慣往往是下意識的，很頑固。不明確指出來，確實會妨礙同學進步，有失教師職責，也就是說，批評確實需要。但是，不當的批評則會使得其反，甚至引發教師與學生的心理沖突。這里，區分當與不當的關鍵是在指明問題的方式應和愛護學生的自尊心相容。因此，批評方法的研究必須圍繞著批評與愛護學生的自尊心相容原則進行。這是因為，自尊心是學生接受批評、改正行為的動力，如果批評破壞了學生的這個動力，批評就難有預期的效果，甚至適得其反。這樣，貫徹相容原則的方法研究，就是一種體系的研究了。在這里，確實是需要學科上的支持了。而可拓學[3]是一門從方法上研究如何拓展相容性的學科。為深入淺出見，我們這里只是對此問題做可拓學邏輯[4]運用的研究。這樣，把教學中批評的藝術性研究[5-6]推向一種邏輯性研究，更容易掌握和運用。

三、可拓學邏輯的運用

（一）邏輯非：原則的闡釋

如上所述，恰當的批評方法來自于正確的批評原則。所以，必須先明確正確的批評原則。也就是說，先要明確是非。以往的研究多從批評與表揚相結合角度探討，但更深入地分析可知，學生更需要要的是尊重，因為不尊重的表揚學生也無法接受。其實質就是愛護學生的自尊心。從集合的角度看，如果我們把與愛護學生的自尊心相容的批評作為一個正確的批評集合A，那與愛護學生自尊心不相容的集合就是非A集合，可記做A-。這樣做，就可從抽象的原則落實到實在的分界，更易于掌握和理解原則的作用了。

有了明確的原則，明確是非分界線，這樣我們就可以進一步尋求能貫徹原則的方法了。

（二）貫徹原則的方法

1.邏輯或：雙向選擇。

（1）邏輯說明：A∨B∨C…。按照某種標準，從一個可以選擇的有限的集合里，選擇一個最好的。

（2）邏輯運用：心靈溝通。從自己的批評方式的有限集合里，選擇特定學生最能接受的；從學生能夠接受的批評方式的有限集合中，選擇自己最擅長的方式。

（3）運用效果：表揚不如尊重。在選擇上，對批評方式上與愛護學生自尊心的相容給予更大限度的考慮。在發揮自己的風格特點的范圍內，給予學生最大的尊重。

總之，對不同的性格都要尊重，尊重就不是一味褒貶，而是揚長避短。首先老師要有胸懷，不能有偏見，對自己更需一分為二。批評的目的在于讓學生做更好的自己，而不是更像老師。在批評教育上，真正做到有教無類。

2.邏輯與：特點發揮的正向引導。

（1）邏輯說明：A∧B∧C…A、B、C…。諸元素通過分工與合作，組成一個更大的整體。

（2）邏輯運用：從直接糾錯轉到特點的正向發揮。此處的邏輯與，只用AΛB，其中，A代表特點的負向發揮，B代表特點的正向發揮。AΛB代表特點的發揮。在強化特點的正向發揮同時，去弱化特點的負向發揮，更見整體性的妙用。

（3）運用效果：還批評改正于學生自身。

3.邏輯逆：批評互動。

（1）邏輯說明：ABB-。其中，B-是B的逆過程，這樣，ABB-體現的是一個從A到B，又從B回到A的過程。

（2）邏輯運用：寓言教于身教之中。A代表批評學生，B代表自我批評檢討，B-代表又回到批評學生中。

（3）運用效果：養成反省習慣。在解決具體的糾錯同時，在如何接受批評方面，在學生面前率先垂范；另外，培養接受批評與自我批評的反省素質。

4.邏輯積：舉一反三。

（1）邏輯說明：ABC。當不能做D的時候，可先做能做的A，再做能做的B，最后做最初做不到的C。

（2）邏輯運用：融會貫通。面對不能直接做到而準備放棄的C，先找特長A；B是再對如何做到特長A進行大道理上的總結，即總結做到A的心得；再把這個大道理即心得運用于做C。這一步也是能力的遷移，也是基本能力的廣泛運用。確實給做C很大借力。

（3）運用效果：自我借力。只有能做最初做不到的，才能取得能力上的提高，才有成長進步。輕言放棄，是必須被批評的。但是如何能做到最初做不到的，這才是關鍵。面對能力不足，學會自我借力是微妙的。也只有這樣，批評才能落實到指正，這樣的批評才更有實際價值。

（4）示例。如，在一次監考中，發現一個體育特長生高數答不下去了，幾乎是交白卷。我說自我放棄可不是特長生風格。她說：補考我也肯定通不過。除了放棄，我沒別的方法。我說，你要是信任老師，等考完試，可以告訴你一個簡便方法，教你如何假期自學，以便補考通過。我在考試結束后，問她體育特長是怎么培養出來的，答：有興趣，有天賦，我又問：除此之外呢？答：就是挑戰自我，重復練習，一步步提高。我說：如果你用培養體育特長的方式來假期自學，爭取補考通過，有興趣嗎？答：在學數學中，能找到自我最為肯定的感覺，那當然好。關鍵是如何做？我說，用挑戰自我，重復練習，一步步提高的意境先看懂例題，再背著做例題。用你的特長方式，來做一定會行的。能把例題吃透，補考肯定沒問題。后來，不但數學補考通過，她大學物理等特別害怕的課也再也不用補考了。[7-8]

四、結論

不忘初心，方得始終。在教學實踐中，確實很少老師是為批評而批評。但是如果對批評的研究不賦予一個嚴謹的邏輯推演，很難在更廣泛的意義上實現更好的批評效果預期的。通過以上的研究，我們是能夠通過批評這塊磚，敲開學生更積極、更自覺地自我拓展這扇門的。正所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間，本文所強調的批評的價值，絕不在批評本身，而在于通過它學生可獲得自我價值開啟的大門。所以，始于批評，最后都不是落實在批評也就不為怪了。另外，為了體現真實性，示例中所運用的都只是個人的一點經驗，也都是經過總結多次教訓而得，限于正面論述，不能夠一一詳舉。寫這篇論文，原為我自己能更好的教學而用，只所以用來交流，意在拋磚引玉而已。

參考文獻：

[1]覃新躍.如何正確批評學生[J]，管理，2013，（1）：49.

[2]錢兵.新課程理念下體育教學中的批評[J]新課程研究，2012，（05）：99-100.

[3]王茉妍，費汶.課堂教學中的批評藝術[J]科技創新導報，2013，（27）：21.

[4]史萍.淺談體教學中對問題學生的批評藝術[J].田徑，2016，（3）：56-57.

[5]李蘇洋，楊春燕，張曉偉，唐文艷，程思源.運用可拓學與TRIZ方法解決矛盾問題[J].廣東工業大學學報，2013，30（1）：7-12.

[6]蔡文，楊春燕.可拓學的基礎理論與方法體系[J].科學通報，2013，58（13）：1190-1199.

[7]劉洪剛.論教學中的表揚與批評[J].現代商貿工業，2012，（11）：147.

[8]郭道華.體育教學中批評與表揚的合理運用[J].學校體育學，2012，2（35）：78.

Abstract：There is no doubt that every teacher will criticize the students. However，to achieve the expected result of the criticism，it is not so easy. It's the opposite. It makes a lot of It is quite common for teachers often have to think what have a what kind of principle and method which can implement this in the end in principle，to guide us to criticism，the expected effect better. This paper is based on the thinking of critical methods in teaching in the extension logic research.

The method of obtaining good effect and the principle of criticism can carry out this principle，and gives practical examples. In the paper，the intention is not only in the ease of application，but also is valuable in communication.

Key words：teaching；critical method；extension theory logic