因時制宜 因需而生
——區(qū)域游戲中的指導策略

文 倪瑩瑩

因時制宜 因需而生
——區(qū)域游戲中的指導策略

文 倪瑩瑩

《幼兒園教育指導綱要》中指出“游戲是幼兒園的基本活動”，從而確定幼兒園的活動是以游戲為基本活動。幼兒園的游戲意義在于幼兒在游戲活動中能得到樂趣，拓展經(jīng)驗，增長求知欲，學會解決問題的方法。適宜、豐富的游戲，不但是幼兒探索、認知的重要手段，更對幼兒的多元發(fā)展起著重要作用。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性，從不同方面鍛煉幼兒的各種能力，從而促進幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。

區(qū)域 游戲 活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在區(qū)域活動中，就能有效地體現(xiàn)出這些精神。區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它不僅是幼兒園教育活動的延伸、拓展和補充,而且更有其獨到的教育價值。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)開展區(qū)域活動，使其能盡情綻放獨特的教育魅力呢？經(jīng)過實踐和嘗試，筆者有一些感悟。

一、適宜區(qū)域，“活”創(chuàng)設(shè)

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果。在設(shè)置區(qū)域時，教師要了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，同時注重引導孩子主動參與各區(qū)角的設(shè)置，這樣才能讓各活動區(qū)域都“活”起來。

（一）區(qū)域的開設(shè)

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的時候，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)富有個性的活動空間。因此，除了根據(jù)教學主題活動中幼兒感興趣的生成點設(shè)置區(qū)域活動，我們還和孩子一起商量討論，抓住一日活動的自由時間點，開辟了富有探索操作性的區(qū)域：一是植物照料區(qū)。我們與孩子一起將蠶豆、黃豆、大蒜、黃瓜種到土里，采用值日生輪流看護澆水的方式，讓幼兒體驗勞動的快樂，感受植物帶來的勃勃生機。二是益智探索區(qū)。我們根據(jù)主題讓孩子和我們共同收集材料，如螺絲殼、吸管、紐扣、磁鐵、塑料瓶等，根據(jù)主題讓幼兒自由組合、自由探索它們的新玩法，充分發(fā)揮了創(chuàng)新潛能。我們開設(shè)區(qū)域的目的是讓孩子的優(yōu)勢潛能得到更好的發(fā)展。

（二）空間的安排

空間的安排既要有利于幼兒個別活動的不同活動區(qū)，亦需有集體活動的空間；既要有教室環(huán)境的整體布局，還應(yīng)有細節(jié)暗示以及空間劃分上的動、靜區(qū)域的分離和有利于幼兒從一個活動區(qū)轉(zhuǎn)向另一個活動區(qū)的合理路線。總之，使環(huán)境說話，使地面、墻壁、桌面被充分利用，使幼兒充分活動，和諧發(fā)展。我們以平等的身份，有目的地引導孩子們參與意見，孩子們參與的積極性可想而知。

二、活動實施，“隱”指導

（一）主動探索

區(qū)域活動能為幼兒創(chuàng)造一個自主的空間。教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康良好地發(fā)展。教師應(yīng)在活動中隨時對活動區(qū)幼兒活動狀況保持關(guān)注，了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，耐心等待，掌握動態(tài)，捕捉指導機會。鼓勵幼兒創(chuàng)新的意念，給予幼兒充分的探索時間，為幼兒提供發(fā)展的空間，讓幼兒自我表現(xiàn)。

在數(shù)學活動區(qū)，我們?yōu)橛變涸O(shè)計了“圖形接龍”“圖形排序”的活動，讓幼兒自由地選擇圖紙卡片，進行接龍和排序。明明在玩游戲時，一時搞不清有多少種排序的方法，面露難色。我們在觀察時發(fā)現(xiàn)：這孩子并不是不懂，只是因為排序方法種類太多而一時分不清。因此，我們沒有馬上前去相助，而是在一旁悄悄地關(guān)注著他，給他機會，給他自由的空間。只見這孩子拼拼、排排、擺擺，一會兒移到東，一會移到西，結(jié)果他自己發(fā)現(xiàn)了排序可以按色彩規(guī)律排，也可以按圖形來排，甚至發(fā)現(xiàn)可以把色彩、圖形兩個規(guī)律并用的方法。他興奮極了，大聲喊老師：“我會排了，我會排好多種了。”就這樣，孩子在充分自由自主的前提下，個性和創(chuàng)造能力得到了積極充分的發(fā)展，其主體性得到了充分展現(xiàn)。

（二）圖示學習

自主性區(qū)域活動更多的是為孩子提供自主探索的活動空間，因此，有些活動過程孩子有獨立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性指導，可提供范例、圖示等讓幼兒自主學習。如音樂區(qū)，為了幫助幼兒更好地進行演奏活動，教師可制作節(jié)奏圖譜讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，這樣幼兒的演奏就會更生動更有活力。又如美工區(qū)的折紙，教師可以將某個折紙的步驟用圖示和范例的方式展示出來，讓幼兒嘗試按步驟學習。如果在折紙的過程中仍然有困難的話，可以將范例打開，讓幼兒一步一步學習，這樣經(jīng)過孩子自己探索完成的作品是最珍貴，最有價值的。

（三）同伴互動

幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)域活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協(xié)調(diào)和幫助。因此，幼兒間的合作交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應(yīng)捕捉良好時機，促進幼兒互動。如在進行音樂區(qū)域活動時，航航的節(jié)奏感特別強，對各類音樂特別敏感，表現(xiàn)能力很好，于是，每次進行音樂表演活動我都會讓航航來作示范，漸漸地，他對音樂活動也更感興趣了，在小朋友面前的自信也增強了。可見，利用同伴資源進行學習快速而有效。

三、注重講評，突“有效”

（一）掌握釋疑尺度

注重對活動過程的體驗是區(qū)域活動講評的關(guān)鍵，教師可以通過“有什么感覺”“發(fā)現(xiàn)了什么”“遇到了什么問題”“想出了何種方法”“是怎么做的”“需要什么幫助”等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并借此引發(fā)生生互動，促進幼兒充分進行表達、交流。

一般情況下，如果許多幼兒都對某一活動內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，正處于摸索、試誤階段或出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)考慮給予幼兒更多的探索思考空間。這時教師應(yīng)注意提供必要支持，或建議，或設(shè)疑，引導幼兒從材料、環(huán)境、同伴、教師或自身活動中尋找線索進一步進行探索，以免幼兒因為受挫折而轉(zhuǎn)移注意。對那些已經(jīng)掌握探索途徑和取得探索成果的孩子，教師既要給予鼓勵，也要暗示他們“保密”，以防成功經(jīng)驗過早擴散，阻礙其他幼兒的思考與探索。

（二）重視成果展示

每個孩子在活動后都能有自己的勞動成果，如果教師提供條件讓孩子展示作品，就能增強孩子的自信心，讓孩子感到自己是最棒、最能干的。展示作品時，教師首先應(yīng)該保持幼兒作品的原生態(tài)，不要作加工修飾，盡量讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。其次，教師可用桌面陳列、凌空垂吊、展板張貼等各種形式進行平面或者立體的布置，同時可以用背景等方法加以簡單的襯托、美化、歸類，使作品更富有情趣，讓幼兒在移步換景中主動與之對話、互動。

實踐表明：區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒的個性發(fā)展起到了積極的推動作用，是一個極富靈活性、創(chuàng)造性，能讓幼兒自由表現(xiàn)、自發(fā)創(chuàng)造的天地。只要我們用心奏好以上三部曲，定會綻放區(qū)域活動無限的魅力！

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學附屬幼兒園）

[1]邱學青.《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2014年

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，1999年10月