淺談促進幼兒園教師自我發(fā)展策略

文 張曉娟

淺談促進幼兒園教師自我發(fā)展策略

文 張曉娟

新《綱要》背景下教師的專業(yè)成長更需要自我體驗、自我內化、自我架構，形成自我發(fā)展的能力，只有學會面對身邊的教育現(xiàn)象，有針對性、整體、系統(tǒng)地思考問題，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能。

教師 自我發(fā)展 策略

一、依托園本教研激發(fā)教師發(fā)展

（一）依托自身 內驅發(fā)展

我園為每位教師提供相關的理論書籍，鼓勵每位教師能讀一些專業(yè)書籍，推薦教師精讀各類教育刊物中的優(yōu)秀文章，以讀書筆記的形式每月撰寫教學反思或教育小故事，每學期向教師推薦好書，開展讀書沙龍活動，如推薦李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》《愛心與教育》，讓各位老師感受名師的風采，領略名師的先進的教育理念；《幸福波爾卡》讓各位老師感受不同地區(qū)的教研研討氛圍；《教師角色與教師成長新探》《第五項修煉》《理想的教學點子》等能豐富教師的理論修養(yǎng)……對大家一致認同的好文章，給予推薦獎以此來激發(fā)教師的閱讀熱情、提高閱讀質量、提升理論水平。在教師完成任務的同時，逐步養(yǎng)成邊學邊思考的習慣，形成自己對工作的獨立性思考和創(chuàng)造性見解。

（二）教師之間互助與合作

我園一貫強調同伴互助與合作，建議教師之間建立積極的伙伴關系。由于教師個體的生活背景、學習背景、專業(yè)知識、教學經驗、積累的教學案例不同，在教學中會形成各自的教育理念、教學風格、教學方式和教學行為，它們直接或間接地反映在教師教學活動設計中，形成了教師之間的差異（個人優(yōu)勢）并影響著活動的成效。在合作的集體當中，這各差異資源就會影響、吸收、提升，進而轉化為個人的智慧。鑒于此，我園一貫注重“同課異構”的教研活動的探討。所謂“同課異構”，是指針對同一教材內容，由不同教師去設計、構思，運用不同的方法和策略進行教學實踐的教研活動形式，也就是我們通常所說的同教材異教法。我們在“同課異構”的過程中通過比較不同教師對教材的分析，對教學策略、方法和組織形式的不同演繹，來研討教學中存在的困惑、問題及目標的價值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，提升專業(yè)化水平。

比如我們開展的骨干教師展示活動，充分發(fā)揮了骨干教師的引領示范和帶頭作用。每學期我園都以市、區(qū)及輔導區(qū)教學新秀等骨干教師為主角，開展了一次次教學展示活動。如：業(yè)務園長邀請父親共同參與的親子閱讀活動，不僅讓家長了解父親在早期教育中的作用，而且還讓教師進一步了解骨干教師是如何開展親子閱讀活動的，她努力尋找到幼兒園繪本閱讀與小班幼兒實際、與優(yōu)化教學的最佳結合點。無錫市教學新秀結合繪本開展了大班數(shù)學活動《讓誰先吃好呢》，引領教師挖掘繪本中的數(shù)學元素開展數(shù)學活動，探討了如何以課件為載體突破樂句結構理解的韻律活動，真正讓幼兒動起來，注重調動每一位幼兒的學習積極性，讓課堂活起來，讓效果好起來，一系列的展示活動把骨干教師先進的教育理念和新穎的教學活動組織形式展示給全體教師，讓老師們領略了能手、新秀的教學風采。

通過教師間的研討切磋、觀點碰撞，以積極、鼓勵、肯定的態(tài)度接納不同的意見，對不成熟的想法不輕易加以否定。平等、協(xié)調、積極的教研氛圍使教師產生積極向上的情緒體驗，在促進自我提升的同時，實現(xiàn)了資源共享，達到共同發(fā)展的目的。

（三）依托專家 引領發(fā)展

在日常教學工作中，教師會不斷遇到亟待解決的問題，幼兒園及時地為教師搭建橋梁，邀請專家來園指導，為教師解決問題，邀請教育局教研室領導來園進行專題講座和教學指導；邀請雜志社編輯來園指導教師如何選題、如何撰寫論文；邀請專家來園參與教研活動，在我們的教研中發(fā)現(xiàn)問題并現(xiàn)場解惑……在教師和專家零距離接觸、手把手的交流中，教育觀念發(fā)生了深刻的變化，教研能力得到了質的提升。

二、幼兒園人文環(huán)境激勵教師發(fā)展

（一）網上聊天，從思想上啟動

隨著石油鉆井行業(yè)的不斷發(fā)展，經驗占主導、井隊為單位的傳統(tǒng)鉆井方式缺乏進步的活力，難以適應新形勢下鉆井的需求；它制約了新工藝、新技術的應用推廣；限制了提速提效工作的開展。針對傳統(tǒng)鉆井工作的不足，必須對新形勢下的鉆井工作進行精準化的系統(tǒng)研究。

定期在校園網的教師休閑論壇上發(fā)帖，讓老師們隨意交流，傳遞正能量。有職業(yè)規(guī)范、師德師風方面的：“中小學教師職業(yè)道德大討論”“我的師德承諾”“幼兒教師形象大討論”……有人生觀、教育觀、價值觀方面的：“做個幸福的幼兒教師”“我的教育觀和兒童觀”“我眼中的孩子”……有教師心理健康論壇：“天天有個好心情”“我理解的陽光女人”“面對工作中的壓力和困惑”“我眼中的幸福”……有和諧校園、和諧團隊構建金點子交流：“淺談合作亮點”“工作中的健康競爭”“我身邊的閃光點”“夸夸我的搭檔”等這種交流，不規(guī)定字數(shù)，老師們有話就說，比較自由。在話題的交流中，老師們暢所欲言，發(fā)表看法，彼此鼓勵，相互分享，努力挖掘，展現(xiàn)亮點，在相互的賞識中完善自我，超越自我，展現(xiàn)了一幅團結和諧、積極進取、滿足快樂的美好畫面，營造了積極向上、愉快合作、健康和諧的校園文化。

（二）豐富教工活動，在過程中帶動

依托黨工團組織，定期開展富有特色、富有意義的教工活動。讓大家在活動中增進情感，體會快樂，從而提高師德師風，增強對幼兒教師這一職業(yè)的認同感和歸屬感。如：三八節(jié)圍繞“美麗女人”展開評選，每年確立評選主題，有知性女人，陽光女人、美麗媳婦，能手評選等等。園內成立師德弘揚團，建立善行義舉榜，把要求進步，踏實肯干、助人為樂，廉潔從教、樂于奉獻的教師吸納進來，定期開展師德演講活動，演繹亮點，弘揚師德。年度評選感動人物，引領眾人奮發(fā)向上。

文體娛樂活動是幼兒教師擅長并喜歡的活動，通過美麗婆媳（婆媳結對，邀請婆婆來園活動，增進感情、帶動姐妹）、愛心故事表演會（教育過程中的感人點滴）、才藝展示、管理亮點表演秀（年度工作亮點）等活動，充分發(fā)揮了老師們的聰明才智，展示了年輕老師的才藝，凝聚了團隊的智慧和力量，更是拉近了彼此間的距離，增進了姐妹間的感情，更重要的是體味了幸福快樂。

三、關注教研以提升教師發(fā)展

（一）焦點論壇提升經驗

在案例研究中，我們把教師認為難于把握、感到棘手的一些問題匯集起來作為焦點問題，進行針對性研討。在事先對活動進行思考、實踐，再進行群體觀摩研討活動，大家齊聚焦點，共同梳理、提升經驗，形成共識，有效解決教師的困惑。

比如在家園聯(lián)系中有許多家長針對新教師普遍反映不會進行家長工作這一問題，園部首先廣泛征詢了新老教師在實踐工作中存在的家園溝通困惑，然后以書面形式將家園溝通問題發(fā)給每一位教師，讓她們在查閱資料、相互交流過程中有認識上的提升過程。在參與式教研活動《家園對對碰》活動中，年輕教師充當主要研討者，分成組進行研討，對拍攝的家園溝通案例進行點評、抽簽對書面問題進行回答以及闡述和解釋家園聯(lián)系難點問題的措施，老教師則針對各個環(huán)節(jié)中新教師的回答以亮友情支持牌做出評價，并及時進行補充。

通過老教師的逐步引導、提升，在上下互動的參與式過程中，新教師對家園工作有了新的感受、理解和豐富。活動過后，新教師們紛紛表示：這種形式的活動貼近新教師的工作實際，以家園工作中的難點問題作為新視點，在活動過程中以互動的形式尋找新的策略，達到了新老教師的經驗共享。

（二）觀摩研討提高實效

由于教師有著年齡結構的不同，在案例研究中，我們積極開展在遞進式觀摩研討活動。即由新手自己選擇案例研究內容，設計組織活動，讓全體教師觀摩后，就自己的活動組織情況和效果進行分析討論，梳理出關鍵問題，形成回應策略。再由熟手和能手老師根據(jù)問題的解決進行活動的優(yōu)化，教師再次觀摩，觀摩后就問題的解決進行分析研討，總結經驗。在對比分析中，進一步了解影響幼兒發(fā)展的因素和應對策略，更好地為幼兒的學習發(fā)展提供有效支持，不斷提高教師專業(yè)化的成長，提高活動的有效性。

教師的發(fā)展離不開良好的集體環(huán)境，觀摩研討創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增強了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的經驗，共同討論、解決教育教學中的困惑，讓老師們深深體驗到了團隊合作帶來的快樂。各團隊教師在一起討論、反思、鼓勵，以及一起解決各種教育教學困惑和思辨……都是在共同發(fā)展、共同研究和探討，是理論和實踐的對話和交流。

在新《綱要》理念的引領下，我園根據(jù)本園教師的特點開展了多種形式的園本教研，我們強調在教研活動中所有的參與者從不同的角度發(fā)出聲音，強調不同觀點之間的對話。通過研究，教師更樂于交流，他們善于圍繞問題進行分析，敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。通過這樣的教研活動，大家深深感到：過程是艱辛的，結果是甜蜜的。幼兒園園本教研為教師專業(yè)發(fā)展的自我更新提供了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進教師專業(yè)化成長的主渠道，讓教師們在參與的過程中享受到了教研的精彩，體驗到自我更新的樂趣。

（江蘇省鹽城市阜寧縣板湖鎮(zhèn)中心幼兒園）