高校輔導員與思想政治理論課教師的有機協同
——以培育和踐行社會主義核心價值觀為視角

孫琳

（上海師范大學，上海 200234）

高校輔導員與思想政治理論課教師的有機協同
——以培育和踐行社會主義核心價值觀為視角

孫琳

（上海師范大學，上海 200234）

培育和踐行社會主義核心價值觀是當前和未來高校思想政治教育工作的重要任務，高校輔導員與思想政治理論課教師是這項戰略任務的組織保障，兩支隊伍的有機協同是培育和踐行社會主義核心價值觀的意識形態屬性指向、價值導向和內在必然要求共同決定的。因此，我們必須在更大的視野和格局中來認識和實施兩支隊伍的有機協同，從整體上講，需要反思和重構高校思想政治教育育人模式；從具體的路徑支撐來說，則需要有效對接和轉化社會主義核心價值觀，通過課程協同、課外協同、網絡協同等方式，構建起基于兩支隊伍有機協同的思想政治教育隊伍建設與工作體系。

社會主義核心價值觀；輔導員；思想政治理論課教師；協同

一、問題的提出

目前高校在培育和踐行社會主義核心價值觀的實施過程中還存在著以下幾個較為突出的問題：一是社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的針對性和有效性不足；二是社會主義核心價值觀在以思想政治理論課為主的“第一課堂”、以社會實踐為主的“第二課堂”和以網絡為載體的“第三課堂”之間沒有形成相互支撐，造成知行分離；三是培育和踐行社會主義核心價值觀的兩支重要骨干力量——思想政治理論課教師與輔導員之間相互疏離，尚未形成育人整體合力。造成上述這些問題的原因是多方面的，筆者認為主要有這樣一些因素：

一是高校思想政治教育工作機制和機構布局缺乏系統的整體設計。高校思想政治理論教育與日常思想政治教育在高校中分屬不同行政職能部門負責，由不同的校級領導分管，因而相對應的思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍之間缺乏信息的溝通交流和工作內涵的有機連接，使得教育資源難以實現整合和共享，造成在社會主義核心價值觀教育過程中“各自為戰”。因此，從頂層設計上來講，學校需要有一個統領思想政治教育工作的機構來規劃和協調理論教育與實踐教育的隊伍，使理論與實踐在培育和踐行核心價值觀中實現有機統一。

二是知識傳授與社會主義核心價值觀的培育和踐行之間結合度不夠。思想政治理論課往往以理論知識傳授為主，社會主義核心價值觀要融入思想政治理論課教學，就必須將其轉化為教學內容體系，其實質是“把社會主義價值理念與教材內容相融合，讓大學生在有挑戰性的學術課程中實現對社會主義核心價值觀的知行轉化。”[1](p34)但是，目前的課程教學內容尚未充分對接、轉化、融入社會主義核心價值觀的內涵，沒有有效發揮理論對價值觀的引導作用，而日常思想政治教育雖然融入和滲透到學生日常學習生活之中，但又難以上升到理論高度指導教育實踐，造成在思想政治教育過程中“前者缺乏對學生的真實了解，后者陷入瑣碎的學生事務管理，在理論的提升上得不到有力支持”[2](p85)的局面。所以，思想政治理論課需要將知識傳授和社會主義核心價值觀培育進行深度結合，將社會主義核心價值觀教育從課堂、課外到網絡空間進行一體化設計。

三是思想政治理論課和形勢與政策課沒有形成有機整體，相互之間缺乏整體觀照。形勢與政策教育是思想政治教育的重要組成部分，而形勢與政策課是開展形勢與政策教育的重要渠道。我們要認識到，形勢與政策課是思想政治理論課的有機組成部分，是基于思想理論教育角度的形勢與政策課，是對四門思想政治理論課教學深化的實踐補充。但是當前高校的思想政治理論課和形勢與政策課往往“單打獨斗”，許多高校的思想政治理論課和形勢與政策課分別由思政課教師和輔導員各自承擔，在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中沒有形成教育合力。由此，從課程的整體性和學科支撐來講，形勢與政策課應納入思想理論教育的框架范疇內進行系統思考和整體建設。

二、兩支隊伍的有機協同是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的應有之義

高校輔導員和思想政治理論課教師的有機協同是培育和踐行社會主義核心價值觀的屬性指向、價值導向和內在要求決定的。

一是培育和踐行社會主義核心價值觀具有意識形態的屬性指向。社會主義核心價值觀是馬克思主義中國化的最新成果，是國家主流意識形態的高度凝練和集中表達。黨的十八大明確提出教育的根本任務是立德樹人，正如習近平同志所說：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”因此，高校思想政治教育的核心內容就是培育和踐行社會主義核心價值觀。我們知道，課程是教育目標和教育價值觀最系統化的表達形式，高校思想政治理論課與其他課程相比，具有高度的政治性，承擔著國家主流意識形態教育的重大使命。只要稍微考察一下思想政治教育的課程設置發展歷史，我們就可以發現高校思想政治教育課程設置的更新和發展都是建立在符合當時我國社會主義建設所需要的價值體系和理想信念基礎上，它基本上與馬克思主義理論中國化的發展息息相伴，隨著時代的發展以及馬克思主義中國化進程的不斷深入而不斷向前發展。思想政治理論課教師通過課堂教學、系統講解、傳授政治理論知識，從而達到規范意識形態的目的。

而日常思想政治教育同樣具有意識形態屬性，它主要是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標，進行世界觀、人生觀和價值觀，公民道德以及素質教育。①參見《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的若干意見》（中發[2014]16號）但是，日常思想政治教育更加隱性，滲透在學生的專業學習、校園生活、社會實踐等，通過主題教育、宣傳引導、文藝活動等途徑和方式實現育人目的。由此，承擔理論課的思政教師與日常思想政治教育的輔導員是高校中最重要的兩支意識形態教育主體，共同的育人目標和歷史使命為兩支隊伍的有機協同奠定基礎。

二是培育和踐行社會主義核心價值觀具有知行合一的價值導向。社會主義核心價值觀從國家、社會、個人三個層面回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。就高校而言，培育和踐行社會主義核心價值觀就是要將核心價值觀覆蓋到高校教育教學和管理服務的各個環節，滲透到課堂教學、社會實踐、校園文化以及各類活動之中，因此，培育和踐行社會主義核心價值觀本身就具有理論與實踐并行的必然要求。

高校思想政治理論課教師承擔的是如何將社會主義核心價值觀有效轉換、有機融入到理論課的教學內容，從而解決學生對核心價值觀的“知”的問題，幫助學生堅定道路自信、制度自信和理論自信。但是，當前的思想政治理論教育在一定程度上脫離實踐性、缺乏主體性參與感，難以真正有效發揮理論知識的解釋作用，演變成脫離現實社會的空洞說教和知識灌輸，因而迫切需要在實踐性、參與性、針對性方面增強。而輔導員教師則是利用更為廣泛教育場域中的“第二課堂”、“第三課堂”，通過打造時時處處的育人空間、營造潤物細無聲的育人環境，通過策劃主題教育活動、志愿服務活動以及社會實踐活動等方面，幫助學生踐行和實踐“第一課堂”的知識內容，從而解決培育和踐行社會主義核心價值觀“行”的問題。因此，培育和踐行社會主義核心價值觀既有知識性取向即思想政治理論課的知識內容體系的設計，又富含實踐性要求即與知識體系相匹配的實踐教育體系的規劃，因而兩支隊伍的有機協同正是體現了知行合一的價值導向。

三是培育和踐行社會主義核心價值觀具有協同互補的內在要求。高校推進培育和踐行社會主義核心價值觀的過程，從理論上講可以分為這樣幾個步驟：首先，應以學生需求為導向，將社會主義核心價值觀進行深度解讀，并轉化為思想政治理論課課堂教學的教育目標和重要內容；其次，根據課堂教學的目標內容，進一步設計轉化為符合大學生身心發展特點和接受意趣的實踐育人體系和網絡教育體系以及與之相匹配的校園文化營造，從而實現社會主義核心價值觀教育的全過程設計和全方位覆蓋，形成對“第一課堂”的有效支撐；再次，將上述的設計通過專業教師、管理者、服務者轉化為體現社會主義核心價值觀在課堂、在課外、在網絡、在校園文化中的意識和能力，提升培育和踐行社會主義核心價值觀的實效。最后，構建起體現社會主義核心價值觀要求的體制機制保障。在這個過程中，就自然蘊含了高校在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中必須要有多元育人主體的協同參與，多種教育元素的資源整合，多方部門的協同聯動。因此，從工作內涵和實施過程來說，兩支隊伍的有機協同是高校實現核心價值觀教育針對性和有效性的必然要求。

三、兩支隊伍有機協同的整體設計和路徑支撐

綜上所述，筆者認為，兩支隊伍的有機協同是一個系統工程。從整體上講，需要反思和重構高校思想政治教育育人模式；從具體的路徑支撐來說，則需要有效對接和轉化社會主義核心價值觀，通過課程協同、課外協同、網絡協同等方式，構建起有機協同的思想政治教育隊伍建設與工作體系。

（一）整體重構高校思想政治教育育人模式。

傳統的高校思想政治教育育人模式是一種線性的平面教育模式，這種模式的理論支撐是“知性德育”，以此為基礎的思想政治教育往往比較注重知識點的傳授、教學環節的設計，注重知識過程，強調教師的輸入，實施效果缺乏針對性和有效性。與此同時，隱性思想教育對學生的影響，網絡的迅猛發展帶來的沖擊遠遠超過了我們的想象。因此，在反思傳統思想政治教育育人模式的基礎上，筆者認為，高校思想政治教育育人模式不應是單向的、單一的、線性的平面模式，而應該是雙向的、多元的立體模式。

這里的雙向是指教師與學生的密切互動，教師輸入與學生輸出也即是教育與被教育的過程進行雙向交互，從而形成新一次的輸入和輸出，如此循環往返，形成一種螺旋上升和循序漸進，這是教學相長的重要動力，也是教育者與被教育者之間的傳承與超越。而多元的立體模式，從縱向上說，是本科、碩士、博士階段在社會主義核心價值觀教育內容的層次遞進；從橫向上說，則是針對社會主義核心價值觀教育內容在第一、第二、第三課堂的相互貫通，也即是實施路徑的一體化，就是“三個課堂”的設計，包括第一課堂的知識體系一體化、第二課堂實踐體系一體化、第三課堂網絡空間構架的一體化；而在高校思想政治教育育人模式中的多元則是指學校黨政干部、思想政治理論課教師、哲學社會科學教師、輔導員、共青團干部等育人隊伍全方位對學生施加影響，形成多元立體的育人模式。

（二）兩支隊伍有機協同的路徑支撐。

在雙向的、多元立體化的育人模式下，兩支隊伍可以通過以下路徑對培育和踐行社會主義核心價值觀形成有效支撐。

1.課程協同。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，而形勢與政策課與思想政治理論課是一個有機整體，是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑和載體。同時，形勢與政策課是對思想政治理論四門課的深化，是對思想政治理論課教學效果的補充。因此，選拔具有相關學科背景的輔導員作為思想道德修養與法律基礎課程講師參與教學教研活動，聘請思政課教師作為形勢與政策課教學指導專家，探索思政課教師與輔導員在思想政治理論課和形勢與政策課課程建設之中的協同。我們知道，思想道德修養與法律基礎課程相對于其他思政理論課更加貼近輔導員的工作內涵和工作實際，有利于發揮他們的特長。一方面，輔導員可以利用平時掌握的學生思想動態、學習狀況、生活實際等情況運用課堂教學有針對性的開展教育活動。另一方面，思政課教師能夠利用他們深厚的理論功底，扎實的學科知識、開闊的宏觀視野參與形勢與政策課程的教學指導等，幫助輔導員提升教學能力和授課水平。同時，還可以在這兩類課程中試點課堂上的協同聯動，由輔導員和思政課教師共同教授同一門課程的不同環節，實現課堂的育人合力。

2.課外協同。日常思想政治教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本方法，主要途徑有主題教育活動、社會實踐活動、志愿服務活動等，大學生通過教育實踐，在活動中形成自我的體驗和感受，補充思想理論教育的教育效果。因此，輔導員與思政課教師可以根據不同專業的學生特點和需求導向，結合社會主義核心價值觀的內容要求，共同開展日常思想政治教育的規律性研究，系統梳理重大節日、重要節點和針對不同年級學生群體的思想政治教育的“規定動作”，把分散的教育主題和內容科學化、體系化、序列化，形成規范有序的實踐育人教育內容體系，增強思想政治教育的科學性、有效性以及層次性。與此同時，輔導員與思政課教師還可以在思想政治理論課的教學實踐環節中進行深度融合，根據思想政治理論課程的教學內容和知識要素，共同對實踐教學內容體系進行分層次、分類型規劃，并將此深度融入到思想政治理論課的實踐環節，實現課堂內外聯動，增強“第一課堂”的育人效果。

3.網絡協同。網絡已經成為了大學生學習、生活不可或缺的空間，成為青年一代的生活方式，因此也自然成為培育和踐行社會主義核心價值觀的一個重要陣地。網絡當中如何貫穿社會主義核心價值觀的教育內容，在網絡生活、網上活動當中如何體現培育和踐行社會主義核心價值觀的教育導向，如何加強社會主義核心價值觀在網絡陣地的建設和輿情引導都需要加強系統設計。輔導員在社會閱歷及話語體系上與學生更為貼近，對于學生的心理特點和接受意趣更為把握，而思想政治理論課教師對于理論問題的闡釋和講解更有底氣，因此兩支隊伍可以圍繞社會主義核心價值觀的基本內容，策劃與第一課堂和第二課堂相呼應的網絡主題系列活動，將線下的課堂教學和線上的教育活動深度結合。思想政治理論課教師可以利用網絡課堂、教學視頻、在線答疑等形式，將課堂教學延伸到網絡平臺，幫助學生答疑解惑；輔導員可以利用易班、班級微信、社會主義核心價值觀教育主題公眾號等進行宣傳引導，在網絡空間培育和踐行社會主義核心價值觀。

4.協同機制。一般來說，高校的輔導員隊伍屬于學生工作部門負責，思想政治理論課教師屬于馬克思主義學院（或社會科學基礎部）負責，隸屬于黨委宣傳部門統管。目前思政課教師和輔導員在各自的管理序列中分別進行隊伍建設，這在一定程度上對兩支隊伍的發展都起到了積極的作用。

但是，無論是基于思想政治教育的整體性而言，還是基于思想政治教育的知行合一來說，我們認為，在高校都迫切需要有一個統領思想政治教育工作的機構來規劃和協調社會主義核心價值觀的培育和踐行工作。從基本屬性來看，兩支隊伍的核心工作是意識形態教育，因此，黨委宣傳部門應該發揮更大的作用，強化意識形態建設，在各自具有針對性的隊伍建設基礎之上，從戰略的高度整體布局思想政治理論課和日常思想政治教育工作，整體規劃思想政治理論課教師隊伍和輔導員隊伍的建設，整體思考兩支隊伍協同建設的工作機制，促進思想政治教育隊伍的整體發展。

在現有基礎上，統籌學生工作部門、相關職能部門以及馬克思主義學院（或社會科學基礎部）的優勢資源，建立長效溝通、密切配合的工作協同機制。具體來說，馬克思主義學院（或社會科學基礎部）參與學校學生工作與輔導員隊伍建設中重大問題的研討；建立雙向培養交流制度，馬克思主義學院（或社會科學基礎部）每年劃撥一定名額用于優秀輔導員在職攻讀博士學位，學生工作相關部門每年留出一定崗位用于思政課教師的掛職鍛煉；開展思政課教師與輔導員的“結對計劃”，利用思政課和輔導員的不同學科專業背景，實現思想政治教育的跨學科交叉研究，組建思政課教師與輔導員共同參與的研究團隊，協同攻關，共同申報各級各類課題項目；建立沙龍制度，定期開展輔導員與思政理論課教師專題研討。思政理論課教師定期為輔導員開設學術講座，幫助輔導員提高理論修養與科研能力；輔導員定期與思政理論課教師交流學生思想狀況，幫助教師了解掌握學生思想動態，實現知行合一。

[1]周琪.社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現[J].思想教育研究，2015，（12）.

[2]秦淑娟，梁存寧.思想政治理論課教師與輔導員合力育人機制研究[J].思想理論教育，2010，（21）.

責任編輯 張豫

G41

A

1003-8477（2017）02-0195-04

孫琳（1981—），女，上海師范大學學生工作部（處），博士，副教授。

中共上海市教育衛生工作委員會、上海市教育委員會和上海市教育發展基金會資助的“陽光計劃”項目“基于政治認同的大學生思想政治教育研究”的成果（13YG20）。