淺談書法課對提高學生素質的作用

■ 天津市東麗區華明小學 黃永好

淺談書法課對提高學生素質的作用

■ 天津市東麗區華明小學 黃永好

教育在于育人，教育的目的在于人才的塑造。當今的人才應是具備多方面素質的。學校教育應堅持“德育為首，五育并舉” 的原則，堅持全面育人的辦學方向，是實現完善青少年真正具有較強的生存適應，發展能力的一代新人的需要，在素質教育中，科目的設置顯得極其講究，國家為培養全面發展的人才，開設書法課實在是用心良苦，因為寫字是人類最基本的文化活動，且寫字教學有自己特點和要達到的目標，因此，書法課在提高學生素質中起到極其重要的作用。

書法是一種線條藝術，產生的線條蘊含豐富的知識，體現著美

對學生進行美的素質培養和提高，是通過學生進行審美和創造美等系列活動，讓學生在潛移默化的熏陶中逐漸形成和發展起來，那么探索出一條依據美育的規律和特點，對學生實施扎實有效的美的教育，可以提高學生審美的素質。線條是構成書法藝術形式的唯一手段，但其變化是極其豐富的，可以產生不同效果的美，任何一件杰作都提供了與眾不同的富有個性的線條運動方式，而且每種運動方式都是包含十分豐富的節奏變化。比如王羲之所作的《頻有哀禍帖》，線條厚重，顯得特別具有體積感，并且在線條邊廓變化微妙，暗示著作者極為復雜的心情。又如孫過庭《書譜》序文，線條內部變化顯然不如王羲之作品變化豐富，但外部運動隨線結構的行筆而呈現出一種自然暢快的美。書法藝術對于訓練一位美術家感受駕馭線條運動與抽象空間能力具有重要意義。因此，通過讓學生欣賞歷代書法作品，結合具體的書法作品向學生講授執筆、筆法、結構、章法、墨法及字的剛柔、疏密、巧拙，使學生在藝術的海洋中遨游，激發學習興趣培養他們刻苦學習，堅持不懈的作風，陶冶學生美好情操，激發學生對美的渴望，對美的追求、對美的創造，使學生感受到書法中美的存在。

通過指導學生創作作品，鼓勵他們具有不斷創新意識，有意識的去創造美，豐富自己的感知，使它們認識到書法創作是對美的追求，對美的創造活動，是提高審美的途徑，增強美的意識。書法重在創新，不變即為“書奴”。 顏真卿、米芾、黃山谷、吳昌碩等都是勇于創新的先鋒，鄭板橋以畫入字更是書法創新的典范，讓學生懂得不能不守家法，但又不能拘泥家法的辯證道理。大書法家都是先得書中法，再自變其體，若遵法不變，即使寫得再好，也是循他人足記，僅為“書奴”，對美的創造能力的培養是不利的因素。大書法家米芾當初學習書法時，以臨摹別人書法惟妙惟肖為榮，他借人家收藏的晉唐書法的真跡，精心臨摹，最后他在歸還真跡給原主時，也把自己的臨本帶去，原主人竟誤把臨本當成真跡，可謂“以假亂真”。 但有人對米芾說：“你的字太像古人，沒有一筆是自己的，為此你永遠成不了大家。”米芾終于大悟，遂沖破陳規，潛心研究，力求創新，終于成了一名別具一格的書法大家。就這樣通過積極引導，有意識地使學生在書法活動中培養自己創新意識和審美能力，人們常云：書畫同源，也是能夠充分證明書法對美的培養，美的提高，美的創造及美的欣賞的作用。

激發學生的民族自豪感，進行思想品德教育，提高身心修養

在書法課上向學生介紹我國的悠久歷史和基礎知識，激發學生的愛國主義情感，民族自豪感。中國歷史悠久，文化發達，漢字產生于六千多年前的仰韶文化。中國是書法的故鄉，書法是中國的國粹，是最具有民族特色的藝術形式之一。其抽象藝術令大畫家畢加索傾心，曾感慨云：如我生在中國絕不是一位畫家，而要從事書法藝術。中國書法形式是豐富多樣的，有楷書、行書、隸書、篆書等是多書體的，較英文有明顯的優越性，這是任何國家和民族文字所不能比的。自古代起就出現無數具有個性的書體，如：歐、顏、柳、趙，利用毛筆彈性，在結構上進行巧妙安排，無數頗具盛名的書法家，王羲之、王獻之、米芾、蘇東坡、顏真卿等書法家們為我們創造了大量的書法藝術珍品，這些作品有著很強的藝術性和可貴的實用性及欣賞價值，通過向學生介紹我國悠久書法史，激發學生的民族自豪感，使學生熱愛具有燦爛文化歷史的祖國。

以故事會的形式，教育學生要謙虛，為人正直，光明磊落，教育學生如何做人，向學生介紹一些大書法家的故事，如了解抗金將領岳飛的故事之后，參照他的書法作品進行比較分析，從他的字里行間就能看出岳飛的正直、豪放； 從毛澤東的作品里可以體會到他的豁達開朗、豪邁。 其作品每件都可透出一個偉人的氣節。再如鄭板橋的做人信條，和一些書法家隱居鄉里，高官貴族求字上門，他不見，貧民百姓登門，送之。像這些故事和傳說，只要教師正確的引導，就能使學生的心靈得以凈化，使其更美好。

通過生動的書法故事潛移默化地教育學生要謙虛謹慎，明白性情是書學內心的讀白。優秀的書法作品中蘊含著書家的氣質、品德、個性、稟性、學問、見識、修養以及情操。教育學生要有好的品德、為人正直、不貪圖名利，通過書法訓練凈化自己的心靈，學生的心靈是一張白紙，教師要善于引導，才能使其成為一幅美麗的圖畫，使其從小就養成一種優秀的思想品質，這是每一位從事教育工作人們所特有的神圣職責。

書法可以開發學生智力，提高邏輯思維能力和辯證思想

發展學生的智力，不是靠某一門學科單獨進行的，而是通過多門學科教學實現的，在教學過程中，結合多學科特點來實施的。書法教學不是僅僅告訴學生怎么寫，也不是不動腦筋的“依葫蘆畫瓢”，而是要在書法教學中有意識的訓練學生的觀察力、思維能力、記憶能力和想象能力，促使學生在學習書法的過程中，智力得到開發。

1981年10月，美國神經生理學家羅杰斯.佩里發現人腦兩半球各有其功能是：獨立完整又高度專門化，確切地說左半球與抽象思維、邏輯分析有關，具有理性的、分析的聯絡和計算能力。右半球與知覺、想象和空間有關，具有音樂的、舞蹈的、繪畫的、幾何的能力，所以右半腦的作用在于藝術方面為左腦不可替代。抓緊青少年兒童的早期寫字教育，有意識的開發和運用右腦功能，必將使被教育者具有直覺、節奏、空間感等創造性思維能力，書法教育無疑是對這一成果的最佳推廣。

學生思維能力的提高，智力的開發，要以掌握知識、技能為中介，通過主體的積極活動來實現，在知識技能獲得過程中，要有智力參與。學生掌握知識技能，要通過一定的觀察、記憶、思維、想象和動手操作，可見知識技能獲得的過程是思維操作的過程，使智力提高的過程，知識和技能都是人類實踐經驗的總結，都蘊藏著人類的智慧，學生一經掌握它們，就能在開發自己的智力上起到重要作用。書法是一門博大精深的藝術形式，幾千年來的發展，演變使它日益豐富和完善，充滿辯證法，有著中國幾千年形成的哲學思想。書法講究陰陽向背、計白當黑、虛實相生、露鋒與藏鋒、輕重、疾徐等。總之可以說書法的原理中有很多方法論，對于這樣原理的學習，毫無疑問可以提高學生學習語文的水平。像語文朗讀教學中的輕重、快慢、有聲有色的性格分析中的含蘊與明顯，寫作中的直接描寫與間接描寫，詳寫與略寫；修辭方法中的反襯，省略號教學中的言已盡而意無窮等等。從上面的例子中可以看出學習語文和書法是相通的，學習書法可以使學生的思維更具有靈活性和思辨性。

書法使用的漢字是一種表意文字，它的最初階段是象形文字，歷史上歷來有“書畫同源之說”。最初“山” 就是畫一座山代替，水、手等也是如此，“羊、牛” 就是畫一個羊角、牛角來表示。最初是象形文字，由象形而會意，而指示、而形聲等。“美國有位科學家曾做過多次人類智商的測試，結果總是中國人智商最高，其原因之一就是中國獨特的漢字很奇妙，研究的結果一再證明，通過對漢字的學習，鉆研和運用，確實可以提高人的智商。”

書法是線條藝術，是變化萬千的線條組合藝術，長短、粗細、濃淡、干濕等，變化多端，在書法教學中，通過對學生的訓練，可以培養學生的創新能力和觀察能力。著名的西方心理學家桑代克根據實驗教材征求證得到寫字本質與其他學科成績具有密切聯系，相關系數可達到0.3，書法具有獨特章法和結構，章法要求布局均勻，穩中求變；結構要求字的筆畫配合工整、呼應等。在書法創作中講究書寫要胸中有數，心中有道義，能取萬物而書寫。唐朝大書法家張旭見公主與擔夫在一座獨木橋上爭道，便領悟到筆畫之間的謙讓關系，看到公孫大娘舞劍便體會到書法和舞劍一樣，有它的節奏、姿態和規律。由淺入深，由此及彼，舉一反三。有的學生對數學“動腦筋”之類的題目很頭疼，但練習書法后，覺得練習書法要從基本點出發，然后再過渡到字的結構、形態、布局、章法等。 于是，聯想到學習數學也是這樣，要從基本概念、公式、法則等方面的學習，熟記以后做基本題、典型題，再做變式題，最后解決“動腦筋”題就相對容易了。學生掌握了這種學習方法，成績會有所提高，開闊了思路，智力可以得到發展。

總之，書法作為我國的國粹，繼承和發揚是必須的，是賦予教師的責任，再加上它自身的特點，就有助于學生的全面發展。書法課在提高學生素質的教育中作用是重大的，它能更好地提高學生的素質，使其成為一名全面發展的優秀學生。