高職慕課建設(shè)初探

◆趙麗萍

高職慕課建設(shè)初探

◆趙麗萍

慕課（MOOC）建設(shè)風(fēng)生水起，精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等名詞混淆著大家的視覺，針對高職院校特點(diǎn)及當(dāng)前高職院校慕課建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，提出高職慕課建設(shè)建議，肯定慕課建設(shè)的必要性，希望通過本文介紹，為教師探索新的教學(xué)模式中有一定的啟示作用。

慕課高職院校慕課建設(shè)現(xiàn)狀建設(shè)建議

慕課于2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合首次提出[1]，2011年在美國迅速崛起。2013年起國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等著名高校先后加入全球知名的三大慕課平臺中的edX和Coursera，并積極投入慕課建設(shè)和應(yīng)用。慕課具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特征。

一、精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，大家不同程度的接觸到精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)名詞，為了能更好的認(rèn)識慕課，有必要明確它們之間的相互關(guān)系。

（一）精品課程、精品資源共享課、視頻公開課。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[2]；主要是展示和教學(xué)，受眾群體主要是同行老師，公開性具有一定的局限性。隨著時間的推移，網(wǎng)站部分教學(xué)內(nèi)容過時、老化，教學(xué)理念未能與時俱進(jìn)，原先不足部分也未及時補(bǔ)充，資源共享問題未能徹底解決。

精品資源共享課是在精品課程的基礎(chǔ)上建設(shè)，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，受眾群體主要是學(xué)生，甚至輻射到社會人員，2012年2月15日，教育部正式發(fā)布教高函[2012]2號文件，批準(zhǔn)組織建設(shè)精品資源共享課。

視頻公開課是傳統(tǒng)的視頻模式，學(xué)生與老師之間沒有互動，純粹是單向的知識傳遞。精品課程和精品資源共享課主要體現(xiàn)在資源的展示與共享，而視頻公開課相當(dāng)于在學(xué)校里聽一場講座，能開闊聽者視野，啟發(fā)聽者在某一方面的思考。

（二）微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。具有短小精悍、主題突出的特點(diǎn)。 “慕課”是以微視頻為核心的在線教育新形式。具有靈活性、自主性和可重復(fù)性，傳播廣泛、交互性強(qiáng)。

二、當(dāng)前高職院校慕課應(yīng)用和存在的問題

近年來我國高校慕課建設(shè)風(fēng)生水起，網(wǎng)站平臺有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、頂你學(xué)堂、華文慕課、好大學(xué)在線、MOOC中國等，這些平臺的建設(shè)院校最先為北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一些名校，隨后如同濟(jì)大學(xué)、西安交通大學(xué)等其它高校也迅速跟進(jìn)建設(shè)，相對來講高職院校的慕課建設(shè)相對滯后。

（一）職業(yè)教育的課程建設(shè)和高校MOOC的建設(shè)，在設(shè)計思路及內(nèi)容呈現(xiàn)上有明顯的差異。高校MOOC基本上是學(xué)科體系，內(nèi)容主要為理論講解，而職業(yè)教育課程需體現(xiàn)職業(yè)性、技能操作性，不僅要使學(xué)習(xí)者學(xué)會技能，還要注重安全教育，心理健康教育等素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在職業(yè)教育層面，針對一些專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課讓學(xué)生完全以慕課的形式完成學(xué)習(xí)，應(yīng)該說難度較大。

（二）高職院校與其它普通高校相比硬件和軟件差距較大。在上世紀(jì)90年代末期至本世紀(jì)初期由中專學(xué)校獨(dú)立升格或由多所不同層次的學(xué)校合并而建成的，由于其自身存在的歷史階段定位較低，師資水平、項目資金支持、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)能力與課程建設(shè)水平等與其它普通高校存在較大的差距，因此高質(zhì)量的慕課課程資源在短時間內(nèi)難以形成。

（三）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。高職錄取最低分?jǐn)?shù)線多年來一直在200-300分，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差也必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。大部分學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，還沒有擺脫中學(xué)時期“保姆式”的教學(xué)，在“獲得了更多自由”的環(huán)境中不會安排學(xué)習(xí)，最終每況愈下；如果讓高職學(xué)生完全以慕課形式來完成課程學(xué)習(xí)可能是 “癡人說夢”。

三、MOOC 建設(shè)建議

慕課作為一種在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，結(jié)合目前高職院校現(xiàn)狀，將慕課作為高職院校課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，針對接受程度不同的學(xué)生根據(jù)需要學(xué)習(xí)很有必要。

（一）根據(jù)課程內(nèi)容，合理劃分知識點(diǎn)；

（二）根據(jù)知識點(diǎn)，精心設(shè)計微課；

（三）注重教師團(tuán)隊的建設(shè)。知識點(diǎn)是慕課建設(shè)中的最小單元，一個個碎片化的知識點(diǎn)需要花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行充分設(shè)計和制作，高質(zhì)量的課程必須搭建各方面人才齊備的團(tuán)隊，從前期的課程設(shè)計到視頻的錄制、制作加工再到后期課程進(jìn)行中的作業(yè)批改、論壇回復(fù)等，都需要高素質(zhì)的課程教師的分工協(xié)作和技術(shù)支持[4]。所以，注重教師團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)行教師慕課教學(xué)設(shè)計、微課制作等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是進(jìn)行慕課建設(shè)的前提。

（四）推行混合式教學(xué)。高職主要培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，課程多以實操內(nèi)容為主，目前高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)狀，如果課程在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，改變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，。對于教師而言，過去“舞臺上智者”（sage on the stage）逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吷系南驅(qū)А保╣uide on the side），過去的講授者、講解者將變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者[5]。教師起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。同時，利用各類教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，通過各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等優(yōu)化組合、合理利用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

慕課出現(xiàn)之后一直爭議不斷，雖然有質(zhì)疑的聲音，但不可否認(rèn)，慕課浪潮的到來，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的沖擊，作為高職院校，如何結(jié)合學(xué)院自身特色，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，更好的為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，將是我們慕課建設(shè)的目的。

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2014(2):117-121.

[2]劉禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊伍培養(yǎng)[J].高等教育研究,2007(3):77-81.

[3]侯爽,陳世紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的 Access 數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)實踐[J].計算機(jī)工程與科學(xué),2014(12) :262-265.

[4]高職院校“慕課”建設(shè)的注意事項初探[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2015(1):42-45.

[5]陳肖庚,王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(11):5-9.

（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

院級重點(diǎn)教改課題《土木工程材料試驗與檢測》慕課的開發(fā)與實踐”(J G2015-01)