小學數學陽光課堂教學策略探討

王建

摘 要陽光課堂的主旨是將課堂變得更具生活化，是一種以新課標概念為基礎的新型課堂形式。對學生更加靈活的在生活中運用所學知識有著很好的促進作用，當前針對小學數學難學、難教、教學效果不好、教學目標無法達到等問題，在小學數學課堂中運用陽光課堂教學策略，以此來促進小學數學的整體教學發展。

【關鍵詞】小學數學；陽光課堂；教學策略；分析；探討

經過不斷實踐與研究，教育專家發現陽光課堂在最大程度上能滿足學生對知識的需求，同時不會讓學生對知識學習產生厭煩心理，尤其適用于數學知識教學中。所以當前許多小學已經將陽光課堂引入數學教學當中，并形成了獨特的教學模式，不僅大大提高了學生的知識吸收效果，同時也提升了教學效果，促進了教學目標的達成。

1 小學數學課堂教育的重要性

我國著名的數學家華羅庚先生曾經說過：“數學本身千姿百態、壯麗多彩的，只有真正入迷才能打開思維的大門，相應的能力與智力才能得到發展”。而究竟該如何引導小學生打開數學學習的這道大門，還需要以合理的課堂教育為基礎，通過教師有效的教學引導，來幫助學生使用保持對數學學習的興趣與旺盛精力，以此來拓展學生的思維，提高學生的學習能力。

2 陽光課堂要聯系實際

2.1 數學生活化

數學中知識較為枯燥，并且十分抽象，如果想要保證學生更好更快的將數學知識吸收，可以在一定程度上將數學知識生活化，通過在課堂知識教授過程中以學生生活中的各種事物為例，將知識內容與實際生活相連，引導學生在日常生活中充分運用學到的數學知識，并用這些知識解決生活中的問題，以此來讓學生得到更好的生活體驗，形成數學知識的實用性概念，激發學生對數學學習的興趣。比如在小學數學分數教學中，如果只是單純的講授分數概念，許多學生可能很難徹底對分數進行接收與理解，所以教師可以通過從生活中舉例對學生的學習進行引導，為學生提供更為直觀的知識印象，便于學生對數學知識進行接收和理解。

2.2 生活數學化

數學生活化是以課堂為基礎，而生活數學化是以生活為主要平臺，生活數學化主要是由教師引導學生積極主動的將數學課堂中所學的知識應用于日常生活當中，在生活中遇到與數學相關問題時可以動用數學思維對其進行解決。例如，在數學課堂教學中，教師將知識與生活內容相容，并以出學生們常見的生活問題為例，讓學生以數學相關知識進行回答，以此來讓學生感受到數學與生活之間的聯系以及數學的實用性，進而產生對數學學習的興趣。此外，教師還可以在課堂中開展多種教學方式，組織學生合作探索，培養學生發散性思維，更加靈活的將數學知識運用與生活當中，讓學生感受到成功的喜悅，在增強自信心的同時，提高學生整體的合作能力。

3 陽光課堂要動起來

3.1 提供動手機會

除了要增強小學數學課堂理論知識與學生生活的聯系，陽光課堂中還要在一定程度上為學生提供動手操作的機會與空間，讓學生不僅頭腦參與到教學中，感官也要充分得到活動。以此來迎合小學生活潑好動的性格特征，促使學生提高獨立學習的意識與能力。曾經有教育學家對當前小學生學習特點進行研究，總結出“孩子的智慧體現在手上”一概念，所以教師在教學過程為學生留有充足的動手空間，不僅可以進一步加深學生對所學數學知識的認識與理解，還能幫助學生形成抽象思維與空間思維，在頭腦中構建數與形的關系體系，讓學生在動手操作的過程中對數學知識進行深入理解，獲取更多的數學知識，促進數學智慧的構成。

3.2 創造動手條件

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。小學生因為生活經驗較少思維單純，所以興趣方面也較為直觀，教師可以通過掌握學生不同的年齡特點、興趣愛好，巧妙合理的對數學教學內容進行設計，以此來激發學生對數學知識的求知欲，幫助學生打開智慧大門，發掘學生自身的學習潛能，增強學生于課堂中的學習效果。例如，教師在進行“角的度量”教學時，首先可以準備各種較具，向學生展現不同的度數，并引導學生在觀察后進行大膽猜測，之后對具體概念進行講解，并為學生方法生活中常見但與角有關的實驗工具，引導學生自行使用實驗工具，按照自己理解的知識內容，動手對課桌、椅子、或者課本進行測量，以此來幫助學生對“角的度量”知識內容進一步理解，加深學生對知識的印象。

4 陽光課堂要自主合作

傳統數學課堂教學過程中，過于重視學生的成績，學生從小就會對學習產生偏見，只擔心自己的成績而與教師以及周圍同學缺乏溝通，課堂中的學習氣氛不夠融洽，學生之間缺乏團結精神。針對這一問題，教師應該轉變當前的教學方式，將合作精神充分融入于數學課堂中，更多在課堂中組織學生進行小組合作，讓學生充分認識到自身學習的長處以及不足之處，并通過合作來提高學生團結合作的意識。而教師在制定小組合作內容時，要充分考慮到教學內容，并以此為基礎，合理并有針對性的組織學生開展相應數學合作學習，最大限度上將合作學習的效果發揮出來，幫助學生在合作中提高與人溝通的能力，讓學生在學習知識的同時，明白友誼的真諦，合作的內涵。以小學數學中“隨機事件”知識點講解為例：教師在授課過程中，首先對學生進行分組，為每一組學生分發硬幣，要求每組學生內的學生逐一進行硬幣拋接。之后在對學生進行的思維進行引導問：硬幣在拋出之前是否可以確定硬幣最終落下時的字面朝上還是花面朝上？在得到否定答案后，教師繼續問：那么每組出現字面或者花面的概率是否可以通過計算得出？在同學回答可以后，再進一步進行具體知識內容的講授，這樣一來，學生不但對隨機事件的內容加深了了解，還逐漸明白了合作探究、成果分享對課堂學習的重要作用，以此來為學生今后成長道路上的合作發展奠定基礎。

5 結束語

綜上所述，可以看出小學數學教學表面看起來十分簡單，內容也并不復雜，但其實在教學過程中不僅是描繪體圖形與算數那么簡單，想要達到更好的教學效果，還需要教師在教學中，將知識作為基礎作為載體，以靈活的教學方法、良好的教學氛圍讓學生充分感受到數學知識中的生活化、探究化以及操作化特點，以此來引導學生在腦海中構建操作數學、應用數學、探究數學的意識與態度，為今后的學習、生活、發展奠定良好基礎。

參考文獻

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作者單位

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