文化視角下的大學生心理危機干預研究

李成才

（廣西民族師范學院，廣西崇左532200）

文化視角下的大學生心理危機干預研究

李成才

（廣西民族師范學院，廣西崇左532200）

一個人的行為是以價值觀作為基礎的，大學的心理危機主要是因為價值觀沖突引起的，為了建立良好的心理危機防御體系，就需要確立健康的價值觀。基于此，本文對文化視角下大學生心理危機干預研究進行探討。

文化視角；大學生心理危機；干預研究

價值觀指的是一個人對四周客觀事物重要性的看法和評價，直接決定了一個人的人生態度、從什么樣的角度去了解社會以及從什么樣的角度去對自身的行為進行規范。大學生由于自身的身心發展還不夠成熟，面臨復雜的社會，大學生的的價值觀很容易和現實社會產生沖突，進而引發心理危機。因此，從文化的角度對這些問題進行審視非常的重要，不僅可以更好的進一步對已經存在的心理危機干預理論進行拓展和延伸，還可以建立出良好的心理防御體系，提高大學生的心理危機干預實效性。

一、大學生心理危機干預過程中需要重視的價值觀因素

（一）導致價值觀沖突的主要原因

價值觀是人們用來對事物進行指導和評價的一種心理傾向系統，是指導人們活動的精神力量和驅動力，人們的行為也都是在價值觀的支配下開展的，在社會的轉型時期，各種評價標準和價值觀念越來越多元化，人們經常需要面對各種斗爭和沖突，在社會轉型期的人們由于失去了基本的價值標準，內心深處就會感到無所適從，感到矛盾，對未來失去信心。[1]用來安身立命的原則就產生了動搖，行為的合理性喪失，出現尺度混亂，是非顛倒的情況，在行動時，缺乏方向感，失去了理想的根基，面對復雜的社會，充滿迷茫。作為一個特殊的群體，大學生的自我意識和身心發展正在由矛盾和分化走向統一，是人格建立和發展的關鍵時期，受價值觀的影響比較大。在各種價值觀相互交織、相互轉型的世界中，社會矛盾越來越明顯，對于大學生來說，由于社會閱歷比較淺，很多青年大學生出現了抉擇方向、數據失準，認同失標的情況，在心理上出現了失態和失衡，再加上現在很多大學生多為獨生子女，成長環境比較舒適、安逸，缺乏意志力，耐挫能力和社會適應能力不高，經常會以自我為中心，存在比較嚴重的叛逆心理，對于不同的問題，存在不同程度的認知偏差，部分人在遇到挫折和困難時，很容易產生沮喪、無助等消極情緒，如果不對其進行積極的引導，就會使其對未來感到茫然，價值理想、價值信仰和價值評價方面也會產生困惑和迷茫。當自身的價值觀和生活經驗不能解釋遇到的困難時，就會產生心理方面的危機，如果的價值觀教育也缺乏正確性，就會進一步導致個體出現認知和人格方面的偏差，在遇到情境性危機和苦難挫折時，沒有信念支撐，缺乏面對壓力、解決壓力的方法，進而產生心理方面的危機。

（二）要將價值觀引導作為心理干預的重點

危機干預指的是幫助危機中的家庭或者個人的一項技術，通過將個人潛能激發出來，使其心理恢復到一種平衡的狀態，簡單的說，就是讓處于危機中的人，心理恢復到一種平衡的狀態，當前，我國高校在心理危機的干預方面提供了很多的方法和策略，并且已經取得了比較大的發展，但是總的來說，還缺乏危機干預意識，相關的經驗也比較缺乏，沒有合理的對價值干預手段進行引導和分析，從而使價值觀得到重塑，使其具有防御心理危機的能力，在心理上進行自我調節和自我控制。過去在對大學生群體進行心理干預時，都是在出現心理危機后進行的，這個時候心理危機已經出現，沒有在萌芽狀態將心理危機消除，而通過價值觀構件引導的心理危機干預系統，是通過對大學是進行引導，然后讓其樹立正確的價值觀，讓大學生產生心理危機的抵抗力，此外，傳統的干預系統，都是使用一套全面、詳細的指標體系評定大學生的心理危機，由于看待問題的角度和認識度存在差異化，導致相同的心理危機會產生不同的判斷，不能更加系統、全面的分析遇到的危機問題，而心理危機的消除，需要通過當時人不斷的進行自我擺脫、自我調節，專業人員只需要根據當事人的實際情況給予幫助和指導，是扮演著輔助者的角色，專業人員根據當時人的偏差采取合理的治療措施，通過對其進行合理的引導，使其樹立正確的價值觀，讓其可以在心理方面產生防御性，在遇到心理危機時，可以進行自我調節和控制，從而達到解決心理危機的目的。

（三）建立正確的價值觀

一個正確的價值觀是引導學生建立心理危機防御系統的重要環節，在提高學生心理健康水平，降低學生心理危機方面非常重要，通過對大學生的價值觀進行正確的引導，使其建立解決危機的對應機制，具有完善的個體人格，從而建立出頑固的心理防御系統，這是防止個體心理出現危機的一種有效措施。可以從根本上防止和降低心理危機的出現，在提升大學生心理素質，培養健康人格，降低心理危機方面具有重要意義。[2]

一般情況下，大學生的抗拒心理和刺激的承受心理是心理危機形成的主要原因，而心理抗拒力量和承受力量的大小又和大學生心理活動的動力結構系統有密切的聯系，作為一個人格的關鍵部分，大學生的價值觀和人生觀是組成動力結構的關鍵，發揮著調解危機和化解危機的作用，而人格教育重點是引導大學生做一個什么類型的人，通過對大學的價值觀進行引導，讓大學生具有堅定的價值觀點和人生信仰，具有良好的責任心，可以將社會利益和自身利益緊密的結合起來，將社會利益放于自身利益上，實現自我價值。在情感方面更加的成熟、穩定和樂觀，在個體認知方面具有良好的自尊心、自信心和自制力，在意志方面可以更加的果斷、堅強和自立。在人格方面具有遠大的抱負和離心，具有樂觀向上的人生態度，不斷的努力追求自己的夢想，不難想象，一個熱愛生活的個體，越是執著的追求自己的人生，生活也就會變得更加充實，思維會更加的深刻，思想境界也會提高，情緒會越來越穩定，對社會的認知也會更加敏銳，個體在具備了健全的人格后，就會具有良好的心理狀態，心理危機出現的可能性就會降低，此外，對于一個個人來說，一生中遇到挫折和困難是正常的，可能會出現短暫的心理失衡，而通過將個體的價值觀內化，可以幫助個體從危機狀態脫離出來，實現心理危機的自救，鑄造出抵御刺激和抗擊壓力的人格盾牌。

二、價值觀對心理危機進行干預的方法

作為一個系統復雜的過程，價值是在一個特定的環境中，個體在自我意識、自我需求和經驗影響的作用下形成的，這些因素的差異性導致個體的價值觀也存在比較大的差異化，作為心理構建的基礎，價值觀主要通過意志力、影響態度、認知方式等方法對心理造成干預。首先，價值觀會通過影響態度的方式來對心理危機進行干預，對個體對危機的認識造成影響，可以讓人主動進入到客觀事物的認識和選擇中，不同的個體，面對事物時的態度也會有比較大的差異性，會導致個體產生不同的情緒，所以，態度的差異會使個體在面對危機時，產生不同的認識，并影響個體心理危機的形成。

其次，價值觀通過意志力來對心理危機造成干預，對個體面對危機時心理的承受能力造成影響，由于困難和心理危機是共同存在的，個體意志力的強弱直接會對個體抵御外界壓力的能力造成影響。最后，價值觀會利用認知來對人的心理危機進行干預的，個體生活過程中，表現出來的舉止、行為愛好、對客觀事物態度的差異性等，除了受到客觀條件的限制以外，還和自身的價值觀有直接的影響，在追求某些事物時，人們往往會選擇和自身價值觀念相符合的一些東西，對于和自身價值觀沖突的東西，一般會選擇放棄，也就是說，人總是做一些對自己具有意義和價值的事情，所以，人的個體價值取向，會直接對人的道德標準、行為舉止和人生目標造成影響，而且會對人的心理危機發展方向造成影響。

三、文化視角下大學生心理危機干預的措施

為了對大學生心理危機干預的有效性進行提升，就需要開展大學生心理健康教育，提高大學生的心理素質和內在修養，加大大學生的文化教育力度，多向大學生灌輸一下正確的價值觀念，使大學生可以正確的認識人生的緊挨著，不僅可以提高大學生的心理抗壓能力，而且可以提高大學生抵御外界壓力的能力。

在開展教育工作時，高校心理教育工作人員，要讓大學生樹立正確的文化觀念，使大學生可以更加客觀、理性的看待事物，對自身的行為進行規范。在對心理危機進行干預時，要把價值體系的樹立作為重點，遇到個體經驗和現實生活經驗不一致的情況時，個體就會產生焦慮的情緒，如果大學生具有良好的價值觀體系，就會對這些外在的因素進行自動抵御，可以更加理性的面對外來的因素，在社會經濟的發展下，大學生在生活的過程中，會受到權利、金錢、物質等方面的誘惑，會逐漸將自己所肩負的使命和理想拋棄，生命也的真實意義也逐漸被淡化，價值觀發生了扭曲，作為培養高素質人才的重要場所，高校要肩負起人才培養的重要使命，要可以將自身的教育功能充分發揮出來，對大學生的精神生活進行正確的引導，使大學生樹立正確的價值觀和人生觀，如此在生活的過程中，當大學生遇到沖突和矛盾的時候，可以更加理性的控制自身的行為和思想，對自身的價值觀念進行規范，此外，這種方法可以更好的幫助大學生將心理危機預防過程中遇到的問題解決。[3]

其次，在教育的過程中，大學生心理教學要將心理健康教育作為理論基礎，將新的教學理念體現出來。在實際的教育過程中，由于各種方面的因素，限制了社會的發展，導致人們普遍認為心理健康教育只是為了將存在的心理問題找出來并進行教育，這種教育方式不僅不會減輕學生的心理負擔，而且還會對學生的心理健康造成影響，產生心理上的負擔。除此之外，大學生心理教育也主要是集中在負面情緒的消除和心理障礙的消除，很多學生都不知道怎么樣培養自身的積極性，所以，在開展心理健康教育時，要使用科學的方法對個體教育的價值進行研究，將個體的潛力充分挖掘出來，讓學生樹立良好的自信心，使學生找到可以快樂生活的方法，在提高學生心理教育，解除學生心理危機方面具有重要意義。

四、結論

總而言之，大學生心理危機干預是大學生心理健康教育工作的一個重要課題，從文化角度對大學生的心理問題和心理危機進行探討，可以有效的對大學生的心理健康范疇進行拓寬，提高大學生的危機心理健康理論范圍，增強大學生心理干預的實效性。在教育的過程中，高校心理健康工作人員要對自身的觀念進行更新，提高對價值觀的重視力度，將文化教育對心理危機的干預作用充分發揮出來，使學生身心更加健康。

[1]陳香等.大學生心理危機及其預警干預機制研究[J].教育探索,2005，（6）：98-101.

[2]馬建青，朱美燕.論大學生心理危機預警系統的構建[J].思想教育研究，2007，（9）：64-66.

[3]魏義梅.論大學生心理危機預警系統的構建[J]．學術交流，2008，（11）：29-31.

2014年度廣西人文社會科學重點研究基地“廣西邊疆少數民族文化研究中心”課題《跨文化視角下中越邊境雜居多民族心理健康問題研究》重點研究項目；2014年度國家民委科研項目“中越邊境民族院校多族群大學生黨員發展和管理質量體系建設研究”（14GSZ010）；2013年度廣西高等學校人文社會科學研究項目“文化生態視野下的邊疆民族高校學生心理健康問題研究——以廣西民族師范學院為例”（SK13LX484）；2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“民族高校多民族學生群體心理健康教育研究——以廣西民族師范學院為例”（2012LSZ033）

李成才（1968-），廣西民族師范學院副教授，研究生進修班學歷，學士學位，主要從事教育學和心理學研究。