教育信息化在高職英語教學中的應用
——以“求職應聘”模塊為例

戴 歆

（安徽工商職業學院，安徽合肥230000）

教育信息化在高職英語教學中的應用
——以“求職應聘”模塊為例

戴 歆

（安徽工商職業學院，安徽合肥230000）

隨著信息化技術的發展，教育信息化已經成為高職英語教學改革的必然趨勢，對英語教學也產生了深遠的影響。本文以高職英語教學中常見的"求職應聘"模塊為例，分析并探討了信息化手段在教學活動中的運用，揭示了信息化教學的優勢所在。

信息化；高職英語；求職應聘

一、教育信息化是高職英語教學的必然趨勢

21世紀全面進入信息化時代，如何將信息技術手段有效地應用于大學英語教學與研究中，這已經成為眾多英語教師共同關注的話題。教育信息化要求在教育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式，促進教育改革。教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015—2018年）通知中指出，要推進信息技術的應用，利用“應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”，要加快“推進落實職業院校數字校園建設相關標準；加快職業教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。辦好全國職業院校信息化教學大賽。”由此可見，教育信息化已經成為了高職英語教學改革的必然趨勢；如何利用信息技術來促進英語教學，已經成為高職英語教師教學改革的主要方向。

二、高職英語教學現狀分析

以筆者就職的院校為例，近年來報考的學生人數逐年減少，學院自主招生比例逐年加大，這對生源質量有一定的影響。新生入學的英語水平層次不齊，普遍不是太理想。從英語課堂教學情況來看，普遍存在的一些現象令人擔憂。比如，大班授課，很多學生積極性不高，上課容易走神；大部分高職學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，課上注意力不集中，害怕被提問；上課玩手機現象嚴重，課堂參與程度不高。這些現象都導致英語教學的難度加大。

英語學習強調聽說讀寫四個能力。關于聽力，大多數高職院校依然采用在課堂上用錄音機播放聽力磁帶或光盤的方式。由于大多數班級人數較多，未能采用小班教學的方式，導致部分學生聽得不是很清晰，聽力效果不是很令人滿意；說是大部分高職學生學英語的難點，大多數學生依然習慣于高中時代的“啞巴英語”狀態，在課堂上“羞于啟齒”，害怕說錯也不知道怎么去說，長久如此導致學生說不出口，不能學以致用；關于讀和寫，現行大多都是使用教材，老師課堂上講解然后做練習，教學方式比較傳統，缺乏新意。

以上種種現象表明，高職學生英語實際應用能力的現狀卻并不令人滿意。學生學力基礎存在較大落差；受傳統教學理念與習慣做法的影響，高職高專英語教學目標的認知與實際教學過程的組織，以及教學過程所體現的實際教學目標與學生對形成和提升英語實際應用能力的目標預期，都存在著較大的差距。（劉黛琳，2009）高職英語教學改革迫在眉睫，傳統的教學模式已經不適應時代發展的趨勢，需要改變教學模式，注入信息化教學手段的新鮮血液，才能開辟一片新天地。

三、教育信息化在高職英語教學中的應用分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“要加快教育信息化進程，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。同時，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”隨著該綱要的提出，越來越多的高職院校已經認識到教育信息化的重要性，并在努力嘗試運用信息化技術手段來完善教學效果。筆者所在的院校近幾年來也在積極投入建設各種信息化設施，大力推進數字化校園和智能校園的建成，通過培訓、比賽等多種方式鼓勵學院教師運用信息化手段來改進教學，并初見成效。

目前，信息化教學主要體現在以下兩個方面：

（一）利用移動智能終端設備實現BYOD（Bring Your Own Device）式教學

在學習和工作環境中攜帶自己的設備，這些設備包括個人電腦、手機、平板等。借助移動終端，學生可以實現藍墨云班課、云課堂、雨課堂的的個性化自主學習。教師可以借用云計算、大數據、移動互聯等技術，利用云端課堂來建設課程資源庫并進行資源管理，并利用云平臺對學生進行教學管理（簽到、頭腦風暴，提問，課堂測驗，組織討論，在線測評，課程評價等）；線下通過BYOD，傳送教學資源，課件、文檔等，并傳送微課、慕課等視頻等，進行教學準備。

（二）翻轉課堂混合式教育模式的應用

教師制作視頻，設計開發微課程，制作慕課系列課程，利用“互聯網+”技術實現線上線下“翻轉式”教學管理。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過看視頻、聽講座、聽播客、閱讀電子書等形式完成自主學習；學生同時可以在網絡上與別的同學討論，并查閱需要的材料。教師在課堂上答疑解惑，這樣便有更多的時間與每個人交流，教學更具針對性。課后學生通過作業、討論等形式自主進行知識的鞏固與深化。這種模式兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習。如圖1所示：

圖1 ：翻轉課堂教學模式

在教學過程中，教師應做好教學設計，有針對性地將信息技術運用在教學中，實現教學手段的變革，促進學生自助式學習，充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與學科教學的整合。

四、信息化技術在英語“求職應聘”模塊中的應用

如何將信息技術與英語教學深度融合，運用到實踐教學中，教師們一直以來在進行不斷的嘗試。下面筆者將結合信息化教學大賽的成果，以高職英語中常見的“求職應聘”模塊為例，展現和分享信息技術在該模塊教學中的應用。

求職應聘（Job hunting）模塊的教學分為以下三個階段：

（一）課前準備階段

教師通過微信app通知學生做好預習，在網上搜索或拍攝感興趣的英文招聘廣告并分享到云班課；學生針對廣告寫求職簡歷并分享到云班課；給學生分享鏈接，觀看西雅圖大學網易公開課《Interview effectively高效面試》。課前準備階段需要學生自主完成，這是一次閱讀與寫作的實訓，學生觀看網易公開課也是一次自主學習的過程。

（二）課堂教學階段

課堂教學分為五個環節。首先是導入階段。讓學生對分享的廣告和簡歷進行點贊，并找出點贊數量最多的廣告和簡歷，詢問學生點贊的原因是什么，然后導出接下來要進行的任務——如何閱讀英文廣告。

第二階段是學會如何閱讀英文廣告。英文廣告的語言有其特點，教師提供參考詞匯、短語和句型等進行講解，然后分析點贊量最高的廣告，讓學生學會看懂英文廣告。最后教師提供幾個廣告給學生，讓學生實訓從中找到所需信息。學會從英文廣告中找到招聘信息后，學生接下來要寫英文簡歷，從而引出下面一個任務——如何寫英文簡歷。

第三階段是如何寫英文簡歷。學生已經在課前準備階段了解了一些英文簡歷寫作的方式，教師再通過分析一篇學生點贊量最高的簡歷來進行講解，并提供英文簡歷撰寫的參考詞匯和短語供學生學習使用。接下來通過云班課平臺分發簡歷給學生，讓學生現場修改并討論。遠程連線校企合作企業人事部經理，進行遠程點評講解簡歷。讓學生再次修改并從云班課平臺上交，教師則從系統教師端考評打分。學生完成簡歷的寫作后，將迎來下一任務——面試。

第四階段是面試技巧。首先讓學生觀看關于面試技巧的微課或者網易公開課，然后引導學生討論面試技巧，并提供面試詞匯短語。通過網絡教學平臺的3D英語情景實訓系統，分角色進行面試角色扮演，教師實時監控。學生最后通過系統錄播并提交模擬實訓作業，教師在終端打分。

最后一個階段是總結考評。教師總結這一模塊課程重難點，并提出要求。

（三）課后任務

教師發布企業招聘信息，要求學生針對招聘信息完成英文簡歷并發送到云班課，錄制模擬現場求職視頻發送到云班課；最后預習求職信寫作，為下一課做好準備。

整個教學過程中，信息化技術搭配多種教學方法給教學帶來了積極影響。學生參與課堂的積極性得到量提高，動手查找信息的能力得到了加強，實踐的能力也得到了鍛煉，課程形式多樣化，彌補了傳統教學的缺陷。該課為學生將來就業也提供了很大啟示和幫助，獲得了學生對本課程的高度滿意。

本次課程實現了信息技術和學科課程的整合，在教學內容的呈現、學生的學習方式、教師的教學方法、師生互動的方式和考核方式上都有一定的創新。使用微課和網絡資源以新穎方式呈現教學內容；運用遠程講解鼓勵作為學習主體的學生自己動手制作簡歷；使用3D英語情景實訓系統使學生深入理解教學內容并親自實踐；采用互聯網+的互動方式，在教學過程中實現了線上線下的互動；采用新穎的游戲幣式過程考核評價，提高了學生的學習積極性；在教學內容中融入了量創新創業教育，提高學生綜合素質。

五、結語

信息化教學的優點是毋庸置疑的，不僅可以實現資源共享，拓寬課堂教學的知識面，還可以豐富教學手段，通過不同的方式讓學生參與課堂，有效地提高學生的積極性和參與度。因此，各大院校應該積極投入到信息化建設中，英語教師也應該加強信息化技術的學習并運用到教學活動當中，以提高教學質量，帶動學生的全方位發展。

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016，（1）.

[2]陳敏，許俊，邵溢.信息化教育技術在高職英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[3]朱蘭英.多媒體技術在高職英語教學中的應用[J].牡丹江大學學報，2007，（7）.

[4]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（11）.

安徽省2015大規模在線開放課程《英語寫作》（2015mooc183）；安徽省2016年度高校人文社會科學研究重點項目《“互聯網+”背景下基于語言經濟價值視角的安徽在線旅游宣傳翻譯策略研究》（SK2016A0134）；安徽工商職業學院2016年校級課題《基于移動云平臺的高職翻轉課堂教學模式研究》