O2O大學生創新創業教育模式的探索與路徑選擇

郎金花

（遼寧對外經貿學院，遼寧大連116052）

O2O大學生創新創業教育模式的探索與路徑選擇

郎金花

（遼寧對外經貿學院，遼寧大連116052）

“互聯網+”時代為高校大學生創新創業教育帶來了機遇和挑戰。為了更好地踐行教育使命，培養具有創新精神和創業能力的創新型應用型人才，高校應積極探索，尋找適應時代發展需求的大學生創新創業教育新模式。本研究在互聯網+時代背景下進行研究，結合民辦高校自身特點和實際，探索出O2O大學生創新創業教育實踐模式。

大學生；創新創業教育；O2O模式

一、O2O大學生創新創業教育模式的內涵

線上線下一體化，簡稱O2O。即Online To Offline，原意為線下的商務機會與互聯網結合，使互聯網成為線下交易的平臺，概念最早源于美國。O2O應用廣泛，本文所指O2O意為在“互聯網+”時代背景下，以大學生為主要服務對象，充分利用網絡資源，發揮互聯網優勢，將創新創業理論教育、模擬實踐、創業實戰與互聯網相結合，有效開展創新創業教育的模式。

二、O2O創新創業教育模式的SWOT分析

（一）O2O創新創業教育模式的優勢（strength）

1.教學內容豐富

O2O教育模式下，教學部門根據學校的人才培養目標，突破傳統的授課概念，充分利用校內外教學資源，整合課程、靈活安排課時，增加學生體驗式、動手操作、互相配合的學習內容，還可聘請校外有經驗的企業家、專業技術人員進行網上授課。校內理論課程可以錄制微課、制成多媒體課件，內容可涵蓋營銷、管理、創業理論、創業案例分析等多方面內容。

2.學生學習方式靈活

學生在線學習可打破傳統課程聽課方式，將課堂上的單向灌輸式學習，轉為自主學習、合作學習、科研式學習等多樣化學習方式相結合，更加靈活，易被學生接受。設置課程上結合不同年級、專業學生的興趣和特長，課時安排上以集中和分散相結合的方式，可分短課、周課、月課、階段課分層分類推進。

3.受益面廣

傳統的就業指導、創業理論課程均是分不同年級專業進行授課，無法滿足不同學生的需求，與創業需求不能及時匹配。O2O教育模式下，所有申請注冊的學生均可參與學習創業知識、而且可以根據自己的興趣和特長選擇所需的課程，不受時間、地域的限制，受益面較廣。

（二）O2O創新創業教育模式的劣勢（weakness）

1.線上與線下銜接之間的矛盾

線上與線下均分別包含理論課程與實踐訓練兩部分。線上引導與線下指導相輔相成又相得益彰。如果線上線下銜接不當就會影響到教育效果。其一，線上線下重復出現相同或類似的教育內容和教學實踐就會造成教學資源浪費。其二，線上線下教育內容、方式、方法設置運用不合理無法發揮應有的作用。

2.學生學習需求與主動性之間的矛盾

O2O教育模式下，教育效果主要依靠學生自主學習、師生互動、線上線下互動，有創業需求的學生學習的主動性較強，參與熱情較高、更愿意參與互動，教學效果明顯。反之，教學效果較差。

（三）O2O創新創業教育模式的機遇(opportunity)

1.國家政策支持

黨和國家始終高度重視大學生創新創業教育。2013年5月至今共出臺22份文件強化創新創業教育。其中，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐。2015年7月的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，要積極發揮互聯網的比較優勢，加快推進“互聯網+”發展，對打造大眾創業、萬眾創新具有重要意義。國家出臺這些政策，充分體現對創新創業教育的重視程度，保證了高校創新創業教育的順利開展，也使改進創新創業教育模式勢在必行。

2.提高教學效果

教師在參與O2O教育模式的過程中，個人的綜合素質、科研能力、教學思路和方法都將有很大的提升。這些素質和能力經過自省和內化必將應用到其他學科的教育教學中，對提高教學質量起到催化作用。學生在O2O模式學習中鍛煉了動手實踐能力，培養了創新思維，對個人能力提升和未來發展起到引航作用。

3.改進教師激勵措施

創新創業教育的質量和指導服務學生創業的水平對學生的發展起到很大作用。如何調動教師參與教學互動的主動性和積極性是實施O2O模式的關鍵。高校可將O2O教學任課教師優質課程質量，以及指導學生創業成功數量納入考核和晉級職稱范疇，以激勵教師更好提高教學質量和服務水平。

（四）O2O創新創業教育模式的威脅（threat）

1.加大網絡建設投入

開展O2O教育模式需要專業網站、專門的技術人員、以及相應的資金投入。教學平臺建設、課件的錄制、創業信息資源的搜集、模擬訓練的設定都需要較高的網絡技術和專門的管理人員。這些技術的資金的投入對高校具有威脅性。技術水平高、人員素質好、資金有保障，實施效果才有保證。反之，無法操作和運行。

2.教師素質要求提高

實施O2O教育模式要求教師不僅要掌握扎實的專業素養，靈活的教學方式，還要具有較強的創新意識和創業實踐能力，全面提升個人素質。且面對不同專業、班級學生進行授課，對教師授課和線下指導學生實踐都具有很強的挑戰性。

3.學生創業實踐對學業的影響

學生創業過程中需要進行項目選擇、目標規劃、組建團隊、分析資源、籌集資金、創建運營模式等環節，必然消耗學生精力。部分教師和家長認為學生對創業和學業關系處理不當將影響學業。其一，占用學習時間。少則影響個別課程，多則不能順利畢業。其二，知識含金量降低。學校鼓勵學生創業，規定創業可以抵學分，但對基礎知識的學習不能保證。其三，心理影響。創業失敗不僅會增加家長的負擔，對學生心理也會有一定的影響。

根據O2O創新創業教育模式的SWOT分析情況，高校應加強教育與互聯網的有機結合，抓住機遇，占據優勢，采取科學合理的做法，有效的開展大學生創新創業教育。

三、O2O創新創業教育模式的路徑選擇

（一）轉變教育理念

1.教學理念轉變

教師在教學過程中，以學習者為主體，以能力培養為中心，師生互動，變被動教學為主動教學，且邊教邊學。突破傳統以傳授知識為主的教學模式，大膽的將知識有效的延伸和拓展，注重應用性。

2.教育思路轉變

學生是教育的主體，自主學習是學生獲取創新精神和實踐能力的最有利因素。實施O2O教育模式將傳統的教師單向灌輸式教學轉變為以學生為主體的自主學習和按需學習。學生有了興趣，才能將知識內化為生活、成長和發展的有機部分，不斷改進自我，發展自我。

3.教育方式轉變

針對不同的年級、專業開展不同側重點的教育方式。大一注重創業基礎理論知識的積累，培養創新創業的興趣，鼓勵學生申報大學生創新創業訓練項目，激發學生將訓練項目轉化為創業；大二注重實踐技能的鍛煉和提高，指導學生參加創業比賽、組織學生到校外企業參觀實習，增加創業經驗；大三大四注重將線上線下相結合，引導學生充分利用網絡創業資源，結合所學理論知識，大膽進行實踐，鼓勵學生到企業實習、申辦孵化基地項目、自主創業。

（二）建立專兼職結合的師資隊伍

1.專兼職分工明確

實施O2O教育模式需要專兼職教師互相配合，明確分工。專職教師為校內教學人員，負責理論基礎教學、模擬實踐、指導學生參加創業大賽、申報創新創業項目和孵化基地項目，兼職教師為校內教輔人員、管理人員和校外企業家、專業技術人員，主要負責對學生進行通識教育、促進學生主動學習、調動參與熱情、創業專題講座、案例分析、校外實習等。二者互為補充，缺一不可。

2.強化教師責任意識

教師教育的素質高低制約著教育的質量和水平，教師對教育內容的設定和教育方式方法的策劃直接影響著學生學習的主動性和創新性。高校應重視創新創業教育團隊建設，定期開展專業性培訓，組織教師到校外企事業單位參觀考察、掛職鍛煉，不斷提高專業技能水平，以便更好的指導、帶領學生進行創業。

（三）建立精細化教育體系

圖1 ：O2O大學生創新創業教育模式

1.明確原則

高校開展創新創業教育過程中要堅持以學生為主體、師生互動、因勢利導、邊學邊做的原則。以學生為主體就是要結合學生的特點和時代性，充分發揮學生的主動性和積極性，將所學知識轉化為創業的動力和源泉。師生互動要加強師生之間的交流，師生之間建立平等合作關系，共同進行學習研究。因勢利導要抓住學生的需求，對創業需求程度不同的學生進行不同的引導，最終實現培養創新型應用人才的目標。邊學邊做要求教師要有強烈的求知欲望，注重創造過程的體驗，有效對教育活動進行加工，使之生動有效。

2.確定要素

O2O創新創業教育模式以學生為中心，分線上線下兩條教育實踐主線，二者相輔相成又相得益彰。線上教育的主旨為引導學生對創新創業產生興趣和愛好。其中涵蓋創業基礎理論課程、特色微課程、創業信息、創業資源、創業模擬訓練方面的內容。線下教育的主旨為鍛煉學生的創業實踐技能。其中涵蓋通識教育、創業大賽、大學生創新創業項目、大學生創業孵化基地、校企合作、創業社團建設等內容。

3.運行說明

第一，明確目標。以培養創新型應用人才為目標。“互聯網+”時代的到來，形成了“大眾創業、萬眾創新”的局面，我國將建設為創新性國家。未來的建設需要大量的創新型應用人才。作為承載教育使命的高校需大力加強大學生的創新創業教育，引導學生樹立正確的創業意識，培養大學生的創新精神和就業競爭力，提高大學生服務國家發展和社會進步的責任感。

第二，圍繞中心。以學生為中心全面開展教育活動。學生是教學活動的主體，學生的素質和能力水平是檢驗教育效果的最有力因素。實施O2O教育模式中，需發揮學生自主學習的熱情和能力，在教與學互動過程中，學校和教師應充分考慮時代背景下學生的共性和個性，緊緊圍繞學生，開展各項教育教學活動。離開學生，任何教育活動都沒有意義。

第三，選擇路線。分線上引導、線下指導兩條路線。線上引導設置的教育活動目標是為了培養學生的興趣，有了興趣才會有學習的主動性和參與互動的熱情，才能刺激學生將知識融入生活和生命。線下指導的教育活動目標是為了培養學生的創業實踐技能，在實踐中檢驗教育成效，查擺不足，引導學生結合自身實際進行調整，為我所用。線上與線下不可分割。

第四，規劃內容。線上線下內容互為補充，互相支撐。在內容設置上，要充分利用互聯網資源、依托正常的教學，借力校外實踐實習基地，在理論學習的基礎上，通過模擬訓練、大學生創新創業訓練項目、創業大賽、社團活動、創業孵化等多元化載體開展各項教育實踐活動。

四、結語

對大學生創新創業教育實踐模式的研究對國家和社會、高校自身、學生個人都有著重要的意義。在國家和社會層面，有助于加快經濟發展方式轉變，提高我國自主創新能力和建設創新型國家，實現中國夢，構建和諧社會，積極應對激烈的國際人才競爭。在高校層面，有助于高校適應社會發展的需求，緩解社會就業壓力，促進自身的發展建設。在學生層面，有助于激發大學生的學習興趣和個性化培養。O2O創新創業教育模式是在“互聯網+”時代背景下，充分利用互聯網優勢，經過研究分析為高校開展創新創業教育提供的參考對策，其實際效果有待實施驗證。作為教育者應敢于創新、不斷開拓進取、研究出適應時代發展需要和大眾需求的教育路徑。

[1]降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報，2015，（12）：54-56.

[2]李占平，王憲明，趙永新.高校大學生創新創業教育新模式——云創業平臺模式研究[J].國家教育行政學院學報，2012，（11）：14-15.

[3]張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報，2014，（10）：29-32.

遼寧對外經貿學院2016年度科研課題，課題名稱《“互聯網+”時代背景下的民辦高校大學生創新創業教育實踐模式研究》（2016XJLXYB010）

郎金花（1980-），滿族，遼寧大連人，遼寧對外經貿學院輔導員，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。