PBL+LBL雙軌教學模式在計量經濟學教學中的應用探討

葉霖莉

(集美大學誠毅學院，福建廈門361000)

PBL+LBL雙軌教學模式在計量經濟學教學中的應用探討

葉霖莉

(集美大學誠毅學院，福建廈門361000)

本文首先分析了計量經濟學教學中引入PBL+LBL雙軌教學模式的必要性；接著以“回歸分析”章節內容為例，詳細闡述了PBL+LBL雙軌教學模式在計量經濟學教學中的具體實施過程；最后將筆者所教授的學生隨機分為LBL教學組和PBL+LBL教學組，課程結束后，采用理論考試和問卷調查兩種方式對這兩種教學模式進行評價，結果顯示：計量經濟學教學中采用PBL+LBL雙軌教學模式效果更優，其充分調動了學生學習的積極性，有利于提高教學質量，培養了學生自立學習、團隊分工協作、分析問題和解決問題等綜合能力。

PBL；LBL；計量經濟學

隨著定量化研究在各領域得到廣泛應用，計量經濟學越來越得到重視，很多高校將其列為核心基礎課。計量經濟學是一門理論與實務兼顧的學科，它以一定的經濟理論和統計資料為基礎，以建立經濟計量模型為主要手段，運用數學，統計學方法與信息技術等定量分析經濟變量之間數量關系為主要內容。作為集經濟理論、數學和統計學于一身的綜合性學科，其內容具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學習難度較大。傳統的講授式LBL（Lecture Based Learning）教學法，由教師單方面傳授知識，側重于計量經濟學基本概念和理論的理解，學生學習過程中經常感受到枯燥、難懂，不知該如何應用所學知識，進而喪失了學習的興趣。為增加學生學習計量經濟學的興趣，讓其學會獨立建立模型分析經濟現象，作者在本科計量經濟學教學過程中，將基于問題導向的PBL（Problem Based Learning）教學模式引入，采用PBL+LBL雙軌教學模式，希望能取得更好的教學效果。

一、計量經濟學教學中引入雙軌教學模式的必要性

LBL教學模式為傳統的以教師為中心的講授式教學法，計量經濟學教學中采用該方法教學教師會按章節順序循序漸進的講解知識點，可系統、全面地將計量經濟學相關理論知識傳授給學生。[1]但這種教學方式下，學生處于被動接受知識的地位，積極性不高，很多學生覺得知識點晦澀難懂，不知如何應用所學知識建立計量模型來分析現實經濟問題，進而對該課程產生倦怠心理，不利于學生思維能力和解決問題能力的培養。

PBL教學模式為基于問題的學習模式，其以問題為基礎，教師通過設置問題情境，讓學生作為主體，以自主學習和小組分工協作的方式解決問題。其基本過程為：設置問題情境→提出問題→成立小組分析問題→解決問題→反思、評價。[2]PBL教學法側重于引導學生自主學習，在分析問題、尋找資料，解決問題的過程中，學生圍繞現實經濟問題積極主動的去探尋答案，既提高了學生學習的積極性，又培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

但計量經濟學全部采用PBL教學模式教學，學生有可能將全部精力集中在解決問題上，忽略了對計量經濟學基礎理論知識的系統學習；而計量經濟學有些理論知識是極度抽象的，如：異方差的定義、加權最小二乘法原理等，完全由學生自行理解有一定的難度。此外，我國長期以來以教師為中心的講授式教學方式使學生依賴性很強，PBL教學模式強調學生的自主學習，會使不少學生感到不適應，產生渾水摸魚的心理，反而降低教學效果。

可見PBL和LBL教學模式各有優點和不足，因此，我們在計量經濟學教學中探索PBL+LBL雙軌教學模式，以求取得更好教學效果。計量經濟學在大三下開課，學生已具備西方經濟學、數學、統計學等學科的基本理論知識，這使得PBL+LBL教學法在計量經濟學中實施有了前提的保障。[3]

二、雙軌教學模式在計量經濟學教學中的實施

計量經濟學是一門理論性、應用性非常強的課程，其教學內容主要包括以下幾個部分（見表1）。

表1 ：計量經濟學教學主要內容

本文以多元回歸分析為例說明PBL+LBL雙軌教學模式的具體實施過程。

1.講授基本知識點。教師先通過LBL教學模式向學生講授基本概念及重難點知識，如回歸分析的概念、OLS估計法、R2檢驗、t、F檢驗的原理等，讓學生掌握基本知識點，為后面分析、解決問題奠定基礎。

2.設立問題情境。教師在講課過程中，根據學生關注的熱點問題，設置一個與學生生活、學習密切聯系的情境，調動學生的學習興趣。[4]例如：引導學生們分析目前股票價格的波動，其具體影響因素有哪些，如何用回歸模型預測股價未來的走向。將學生置于現實經濟環境中，產生主動思考的動力。

3.提出問題。實施PBL+LBL雙軌教學模式的另一個重要環節則是提出問題，問題的設計會直接影響到后面的討論環節，提出的問題應用圍繞所學相關內容，以便完成課程學習，如回歸分析研究股票價格波動時，可提出“目前股價波動情況如何？”“如何建立股價回歸模型來確定股價的影響因素？”“模型是否可靠”、“未來股價波動情況有哪些方式可以進行預測？”等，學生帶著實際經濟問題思考，不再局限于書本，產生解決問題的動力。

4.小組討論并解決問題。要建立起一個多元計量回歸模型，并進估計、檢驗、解決問題，涉及的內容較多，單個學生時間精力有限，應開展小組討論，以4～6名學生為一個小組，先確定每個成員任務，小組成員協作解決問題。在協作過程中，學生可運用教師LBL教學法所講授的理論知識、借助各種手段查閱相關資料，小組成員開展交流與討論，形成小組解決方案，并將成果以報告或論文的方式展示出來。[5]學生討論過程中，教師要注意引導學生發散思維，從不同角度思考問題，如對股價波動分析中，回歸模型是否采用非線性模式，回歸分析與相關分析有何聯系、區別。對學生討論過程中遇到的困難，要及時給予幫助，和學生一起解決問題，提出最后方案。

5.評價與總結。問題解決以后，各小組選派1名學生進行匯報，將建立的回歸模型及股價的預測情況展示給其他同學和教師，教師要做最后點評，指出需要進一步改進的地方。當各小組全部展示完，教師對整個學習過程涉及到的計量相關知識點進行歸納總結，梳理邏輯、幫助學生構建計量經濟學課程知識體系，提高其分析、解決問題的能力。

三、PBL+LBL雙軌教學模式實踐的效果分析

以集美大學誠毅學院經濟系、2015級專升本145名學生為教學對象，將學生隨機分為兩組：PBL+LBL教學組（74人），LBL教學組（71人），二組學生的性別、入學成績均無統計學差異（P＞0.05),樣本具有可比性。課程結束后，我們采用理論考試和問卷調查兩種方式對兩種教學模式效果進行評價、比較。

（一）以期末考試成績評價

教師根據教學大綱的要求統一命題，二組學生便用同一試卷，閉卷考試，題型含選擇題、判斷題、簡答題、計算分析題，其中70%為基礎知識點，考察學生對基礎知識的把握情況，30%為綜合應用題，考察學生綜合應用知識的能力，考試成績將分為總分、基礎知識分和綜合應用分。用SPSS21.0軟件對成績進行統計分析，數據用（x±s）表示，t檢驗比較組間考試成績的差異性，P＜0.05為有統計學差異。結果見表2。

表2 ：兩種教學模式學生期末成績比較（x±s）

由表2可知，兩組學生的基礎知識分數無顯著性差異（p＞0.05），兩種教學模式都能達到基本的教學目的，但兩組學生的總成績及綜合應用部分的成績有顯著的差異（p＜0.05)，PBL+LBL雙軌教學組的學生高于LBL教學組，說明PBL結合LBL教學模式能使學生更好的理解和掌握知識點，有助于其綜合知識的分析運用能力的提高。

（二）以調查問卷結果評價

共發出145份問卷，收回145份，均為有效問卷，調查問卷共18項，每個項目用5分級計分，5,4,3,2,1分分別為好、較好、一般、較差、差。用Spss21.0軟件對調查數據進行統計分析，數據用（xs)表示，采用t檢驗，p＜0.05為有顯著統計差異。

1.兩種教學模式課堂教學效果比較

由表3可知，在課堂教學效果方面，除時間合理性項目兩組學生評分無差異外，課堂氣氛、課堂的注意力、師生互動、與同學交流，學習熱情，參與主動性等項目PBL+LBL教學模式評分均高于LBL教學模式，可見PBL+LBL雙軌教學模式在教學效果上優于傳統的LBL教學模式。

表3 ：兩種教學模式學生對課堂教學效果評價（x±s）

2.兩種教學模式學生專業知識掌握情況比較

表4中統計分析結果顯示，學生在知識理解、知識外延、知識系統性、學科聯系及理論聯系實際等項目上對PBL+LBL雙軌教學模式的評分均高于LBL教學法，t=2.84～4.68，p＜0.05，可見采用PBL+LBL雙軌教學模式，通過以問題為中心，使學生更好的理解和掌握計量經濟學理論知識，學生通過教師傳授，查閱資料及與同學討論，拓寬了知識面，更易形成知識體系，將書本知識應用于實踐中。

表4 ：兩種教學模式學生知識掌握情況評價（x±s）

3.兩種教學模式學生能力提高情況比較

表5統計分析結果顯示，在學習能力方面，6個項目PBL+LBL教學模式評分均高于LBL教學模式，t=2.74～5.68, p＜0.05，可見雙軌教學模式在提高學生學習能力方面顯著高于LBL教學模式，PBL+LBL雙軌教學模式不僅增強了學生自主學習、總結表達、團隊溝通協作及邏輯思維能力，還培養了學生獨立思考、解決問題等多方面的綜合能力。

表5 ：兩種教學模式學生能力提高情況（x±s）

四、討論

前面的研究結果顯示：本科計量經濟學課程教學中采用PBL+LBL雙軌教學模式比傳統的LBL教學模式更有優勢，主要體現在：

（一）調動了學生的學習積極性

不同于傳統的以教師為主體的教學模式，PBL+LBL雙軌教學模式強調“以學生為主體”在授課過程中創設“問題情境”，加入現實經濟問題，使學生處于真實經濟情境中，[6]讓學生帶著計量問題去搜集資料，與同學開展討論，尋找解決問題的最佳方案，這些活動打破了傳統LBL灌輸式的教學模式，拓寬了學生的學習時間和應用，極大的提高了學生的學習積極性，將被動學習轉變為主動接受知識，問卷調查研究表明，雙軌教學模式下的學生與教師、其他同學溝通交流增強，學習主動性得到較大的提高。

（二）有利于提高教學質量

PBL+LBL教學模式在知識理解、知識外延、知識系統性、學科聯系及理論聯系實際等5個項目上評分均顯著高于LBL教學法，雙軌教學模式可以有效提高計量經濟學的教學質量。在計量經濟學PBL+LBL教學中，學生要建立經濟模型解決教師所提出的問題，必須將課堂上所學到的理論知識與現實經濟因素連接起來，學生需要在理解新知識的基礎上，回顧舊知識，將新、舊知識進行反復的、雙向的交互作用，進而建立起自己的知識結構，并從中體會知識實踐的重要性，使理論知識應用于實踐。[7]PBL+LBL教學法大大的提高了學生對知識的綜合應用分析能力。理論考試結果也可明顯的看出，PBL+LBL教學法加深了學生對知識的理解和對知識的靈活運用，改善了教學質量。

（三）提高了學生的學習能力

計量經濟中PBL+LBL教學模式以解決經濟學為目的，學生圍繞經濟現象的影響因素、模型估計方法的選擇、模型存在的問題及修正、模型應用等方面展開討論，在建立模型解決問題的過程中，學生要自主學會利用各種學習資源獲得信息，對各種信息進行整合、分析、歸納，并與小組成員不斷相互交流，共同合作，探討問題的解決方案。通過這些主動學習，思考過程，學生不僅加深了相關知識的理解，還增強了學生的自主學習能力，歸納、總結能力，培養了學生團隊溝通、協作、邏輯思維等能力，進而使學生解決問題的能力得以提高。[8]

五、結語

PBL+LBL雙軌教學模式在“計量經濟學”課程教學中的效果表明，采用雙軌教學模式有助于改善教學效果，提高課堂教學質量，提高學生的學生能力，可見計量經濟學課程中采用PBL+LBL雙軌教學模式更適合，但目前全面實施這種雙軌教學還存在一定問題，如實施過程中學生需花費大量的時間，會加重學生負擔，教師對教學進度不易控制；缺乏配套的教學資源，有些資料得不到等。但PBL+LBL雙軌教學模式作為一種更有效的教學模式，應進一步加以推廣應用，這就需要教師在計量經濟學課程實施PBL+LBL教學實踐中不斷改進教學方法，使教學過程時間安排更合理，教學效果更好。

[1]石少婷，于靜，左淑華.PBL+LBL教學法在藥理學教學中的應用[J].藥學教育，2008，（6）：61-63.

[2]王玉，李慶平.LBL與PBL雙軌模式在藥理學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（1）：153-154.

[3]葉霖莉.PBL教學模式在計量經濟學教學中應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014，（7）：173-175.

[4]魏艷秋.LBL+PBL雙軌教學法在“報關理論與實務”教學中的研究與實踐[J].科學導刊，2015，（5）：97-99.

[5]蔡奇嶸，蘇淑華.PBL-LBL相結合教學模式在微分幾何課程中的應用研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2015，（2）：181-184.

[6]呂磊，等.醫用物理教學中PBL和LBL相結合的效果評價[J].中國醫學物理學雜志，2016，（7）：209-313.

[7]吳輝，等.PBL+LBL教學法在全科醫學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫學，2015，（10）：1176-1180.

[8]鄭慶委，等.PBL與LBL相結合在醫學微生物學改革中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2016，（1）：93-94.

集美大學誠毅學院教改項目（Y10429）

葉霖莉（1984-），女，集美大學誠毅學院講師，碩士，主要從事宏觀經濟建模、數量經濟與技術經濟研究。