漢語在大學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)遷移及其教學(xué)對策探究

◆陳 穎

漢語在大學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)遷移及其教學(xué)對策探究

◆陳 穎

英語教育是我國新課改以來的重要科目之一，大學(xué)英語四級也是大學(xué)生學(xué)習(xí)項目中的重點考核內(nèi)容之一。但即使是有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)因母語漢語而造成的語言負(fù)遷移現(xiàn)象，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率難以提升，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。筆者將通過此文對目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象進行一定的分析，并提出相應(yīng)的改進對策，旨在幫助各教育工作者與語言學(xué)習(xí)者能更好的掌握英語學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象。

漢語；大學(xué)英語；教學(xué)過程；負(fù)遷移；教學(xué)對策

自我國引入英語教學(xué)以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，從小學(xué)學(xué)生至大學(xué)學(xué)生都會出現(xiàn)母語言——漢語在英語學(xué)習(xí)中帶來較大的影響，也是許多教育工作者與語言研究學(xué)者力求解決的現(xiàn)象。在上個世紀(jì)五十年代由國外的學(xué)者提出的語言遷移理論，是指在外語學(xué)習(xí)過程中作為來源語的母語對作為目標(biāo)語的外語產(chǎn)生的影響。而具體又可細(xì)致分為正遷移和負(fù)遷移兩大類，當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則一致時，對外語學(xué)習(xí)有積極正面影響，則被稱為正遷移；反之，當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有沖突時，對外語學(xué)習(xí)有消極負(fù)面影響時，則被稱為負(fù)遷移。負(fù)遷移對學(xué)生在學(xué)習(xí)外語造成概念性的錯誤與理解，即使在系統(tǒng)學(xué)習(xí)較長時間的大學(xué)生中也容易發(fā)生負(fù)遷移的錯誤，若不加以及時糾正，會導(dǎo)致更多根深蒂固的錯誤。因此，教育工作者需要注重平日教學(xué)中可能出現(xiàn)的潛在母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并采取有效的解決措施，以期更好提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中漢語負(fù)遷移現(xiàn)象分析

漢語負(fù)遷移現(xiàn)象在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)是屢見不鮮的現(xiàn)象了，不僅在口語、語法、詞匯、語義等學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，包括語言環(huán)境下的思維模式、文化傳統(tǒng)、社會歷史方面也會因為漢語的負(fù)遷移而造成一定的錯誤。

（一）語音負(fù)遷移現(xiàn)象。眾所周知，漢語與英語是兩種截然不同的語系，英漢兩類語音在音位系統(tǒng)上有著本質(zhì)的區(qū)別，相應(yīng)發(fā)聲的方法也有所不同，因此在發(fā)音上二者有著較大的區(qū)別。同時，兩種語言對重音、鼻音等特殊發(fā)音的要求也存在較大的差異。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往對部分長度較長、音節(jié)較多的單詞發(fā)音難以掌握，而語言負(fù)遷移也加劇了學(xué)生掌握發(fā)音的難度。尤其在句子朗讀或大段文字朗讀上，語言負(fù)遷移現(xiàn)象尤其明顯，許多學(xué)生能夠在閱讀開頭、部分文字時盡量保持規(guī)范的英語發(fā)音，但在一定時間后出現(xiàn)閱讀疲勞現(xiàn)象，導(dǎo)致發(fā)音變形，收到負(fù)遷移影響而發(fā)音不準(zhǔn)確。

（二）詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象。漢語由于其五千年的歷史文明，其詞匯豐富程度遠(yuǎn)高于英語，因此在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生容易出現(xiàn)詞匯的負(fù)遷移現(xiàn)象。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)陌生詞匯，容易從漢語意念出發(fā)，在漢語詞語中尋找對策，往往會出現(xiàn)錯誤。因此母語詞匯對英語學(xué)習(xí)影響較大。舉例而言，在詞匯學(xué)習(xí)上學(xué)生易出現(xiàn)指稱不對應(yīng)而發(fā)生錯誤，在英語中“sister”一詞泛指姐姐或妹妹，而漢語中姐姐與妹妹有明顯的區(qū)分，在學(xué)習(xí)上容易造成誤解。

（三）語法負(fù)遷移現(xiàn)象。由于漢語在語言結(jié)構(gòu)上與英語有較大的區(qū)別，因此多數(shù)學(xué)生即使在發(fā)音與詞匯上能夠較好掌握純正的英語使用，但在語法學(xué)習(xí)上往往因漢語負(fù)遷移而造成的錯誤往往最多。在處理與應(yīng)用英語上，英語的句子結(jié)構(gòu)處理很容易受到漢語言的影響，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)順序顛倒，整句句子不適用于英語表達(dá)。舉例而言，漢語中的否定句式是在動詞前添加否定結(jié)構(gòu)的短語或詞匯如不、無、沒有等，而英語表達(dá)中是在助動詞后加否定詞匯“not”。在具體句子中，如He did not know how to solve this problem.(他不知道該如何處理這個問題)。受母語的影響。初學(xué)者往往會按漢語語法表達(dá)為：He not know how to solve this problem.

二、大學(xué)英語教學(xué)中負(fù)遷移現(xiàn)象的解決對策

（一）確保學(xué)生有足夠的英語輸入。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有足夠的目的語言輸入，從而導(dǎo)致漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象。相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時，盡量營造符合國外的情景，將課堂氣氛調(diào)度到位。在網(wǎng)絡(luò)信息科技日趨發(fā)達(dá)的今天，教師可借助多媒體器械輔助教學(xué)，在課堂上播放英語視頻、音頻等內(nèi)容，為學(xué)生提供真實模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生對英語的敏感程度，為他們創(chuàng)造模擬英語語言國家的環(huán)境。讓學(xué)生自主代入英語環(huán)境中，自發(fā)性地用英語交流，達(dá)到更好的教學(xué)目的。其次，相關(guān)的教育工作者可向?qū)W生推薦了解英語的途徑，如向?qū)W生介紹品質(zhì)優(yōu)秀的英語報紙、英語廣播、英語節(jié)目等，讓學(xué)生在豐富課余生活的同時潛移默化地融入英語學(xué)習(xí)的氛圍，有效降低漢語負(fù)遷移的影響。最后，英語教學(xué)工作者還可以適度搭建學(xué)生與英語母語者進行交流，通過交流的方式有效帶動英語學(xué)習(xí)的氣氛，使英語交流深入學(xué)生生活中。具體可以由學(xué)校組織牽頭，在校園內(nèi)規(guī)劃用地設(shè)置為英語角，以供學(xué)生之間純英語交流，也可以積極組織如英語辯論賽等方式，鼓勵學(xué)生用好英語，學(xué)習(xí)英語。

（二）教師在授課中科學(xué)有度地使用母語教學(xué)。盡管大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較高，但想要全面實現(xiàn)全英語化教學(xué)仍然有一定難度，同時母語在英語教學(xué)中也有著不可替代的重要作用，因而這就要求相關(guān)的教育工作者充分掌握好漢語教學(xué)的尺度，對漢語使用控制得當(dāng)。首先，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)遇到問題時首先考慮用英語解答疑惑，在遇到學(xué)生難以理解時，再采用漢語進行具體分析。舉例而言，在教學(xué)新的陌生單詞時，教師可以通過“英譯英”的方式，讓學(xué)生嘗試自主理解，如果學(xué)生理解上還有一定的困難，在轉(zhuǎn)由使用漢語進行解釋。其次，要從思維方式上，鼓勵學(xué)生多使用英語思維來思考和回答問題。教師在教學(xué)的過程中要盡量淡化原本的漢語語言思維，舉例而言，可以在授課時強調(diào)英語語序的發(fā)言，這樣學(xué)生的思維也會自動進入英語思維中，有效降低漢語的負(fù)遷移效應(yīng)。

（三）加強英語閱讀與背誦輸入。背誦記憶是養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好方法，也是糾正和改變因漢語負(fù)遷移現(xiàn)象造成的問題的最佳途徑之一，學(xué)生通過背誦課文的方式，能夠有效加強語言信息的積累，讓語言溝通方式更為規(guī)范化。同時，背誦課文也能讓學(xué)生在口語表達(dá)上，運用更為純正的表達(dá)方法。對部分學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)能力也較差的學(xué)生，相關(guān)教育工作者可借助目前高度發(fā)達(dá)的全球化科技，輔助學(xué)生從閱讀做起，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語。在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，語言遷移現(xiàn)象是不可避免的，因此相關(guān)教育工作者應(yīng)該采取耐心的態(tài)度，來應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的情況。在目前英語教學(xué)中，不可一味以提高成績，通過英語考級考試作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以將大學(xué)生培養(yǎng)成為能夠流利使用英語進行交流為教學(xué)目的，保障學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，對每一位出現(xiàn)漢語負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生有針對性地開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生擺脫漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象。

漢語負(fù)遷移現(xiàn)象是所有教育工作者在英語教學(xué)中不可避免的問題，只有教師清晰指出母語與英語之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能更好提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為社會輸出更多能力優(yōu)秀的人才。

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湖北省人文社科研究指導(dǎo)性項目（鄂教思政〔2015〕5號16G099）“漢語言文化對英語習(xí)得的影響及基于此的大學(xué)英語教學(xué)模式”

陳穎（1973.4--）女，湖北武漢人，江漢大學(xué)外語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué)