互聯網發展對促進教育變革的影響研究

文/吳小娜

互聯網以其不可阻擋之勢進入到教育領域，成為教育變革的嶄新契機，在互聯網技術支撐下的教育變革正在顛覆傳統的教育觀念和手段，各種新興信息技術不斷涌入課堂，極大地促進了教育的變革與創新，引發了以互聯網為代表的信息技術與教育的跨界耦合，為中國教育的順利轉型提供了新的契機。為此，教師也要充分利用互聯網信息技術，更好地引領學生進行自主的學習，運用教育智慧，更好地提升學習者的創新意識和能力，提升學習者的綜合素養和能力。

一、互聯網與教育融合的內涵與特點分析

互聯網以移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術為代表，與教育實現跨界耦合，形成新的教育模式，促進了教育的變革和創新，它提供了云網端一體的數字化基礎設施，可以使學習成為隨處可見的狀態，并以數據和信息資源成為核心，全面把握學習者的個性化學習需求，提供實時協同的通訊網絡，在虛實融合的教育空間之中，提供豐富多樣的教育服務供給，更好地實現教育知識的學習評價與反饋，互聯網與教育的融合顯現出以下幾個方面的特點：

(一)改變了人類的認知方式

互聯網提供的知識信息容量不斷增大，并呈指數的形式不斷膨脹，而人的時間和學習的容量是有限的，在這種狀態之下，人類的認知方式也在悄然發生轉變，在實時通訊的網絡連接之下，形成快速、大規模的社會化、分布式的協同狀態，從而極大地促進了人類認知的創新，發生了深刻的認知方式的改變，變革了社會認知的基本工作方式和思維模式。

(二)提供了新的教育供給方式

在互聯網與教育充分、深度融合的背景下，信息化技術優化了教育的流程與模式，對教育關系進行了重塑和再構，并具體表現為以下內容：(1)教育服務供給的社會化。互聯網技術重新配置人力、物力等學習資源，形成了社會化協同的新型分工形態，在不同學習主體、層級之間形成了動態關聯、共同發展的公共教育服務供給體系，增加了教育的選擇性和民主化。(2)教育服務供給的個性化。互聯網以數據為核心要素，形成了連續的、覆蓋師生所有學習過程的數據體系，可以精準地實現對學習者的定向支持，并通過預測性的分析和評估，對學習者的綜合素質、職業傾向、能力傾向加以判斷，更好地優化學習者的選擇效果，提供全面、個性化的精準教育服務，及時發現學習者的知識盲區，提升和完善學習者的知識架構。(3)教育服務業態的虛實融合。在互聯網技術支持下，衍生出全新的線上線下融合的教學服務業態，出現了自動化批改、人工智能解題、即時反饋、在線答疑輔導等，尤其是MOOC、翻轉課堂的出現，極大地拓展學習者的學習空間，形成了虛實融合的育人空間，使學習者的學習方式發生了根本性的變革。

二、互聯網對教育帶來的機遇與挑戰

(一)互聯網對教育帶來的機遇

1.優化教育資源配置，促進教育公平。互聯網實現了對人力、財力、物力的優化配置，使復雜性、碎片化的教育資源配置達到最優化和公開化，加強了跨區域、跨時間的資源共享與合作交流，妥善解決了教育公平的問題。

2.滿足學習者的個性化學習需求。互聯網帶來了全新的在線教育，并在個性化教育為其核心優勢，學習者可以根據自己的實際情況安排自己的學習進度，選擇適宜的學習課程，形成學習的個性化體驗。

3.促進學習方式的變革。在互聯網應用于教育的形勢下，傳統的教學內容、方法和模式實現了重新組合和設計，突破了學習的時空限制，出現了“班班通”、“人人通”，教育的邊界從此被突破，學習者可以達到“隨心所欲”式的自主學習。

4.豐富學科課程內容。在互聯網與教育相滲透和融合的過程中，變革了原有的教學方式，生成了信息共享、互動合作的交互式學習環境，教師可以利用互聯網移動終端與學生進行實時互動，可以通過“手機+二維碼”的方式傳遞教學資源信息，從而極大地增強教學的交互性。

(二)互聯網給教育帶來的挑戰

1.欠發達地區的教育基礎設施有待完善。在我國的農村偏遠地區及山區，教育信息化基礎設施還較為薄弱，由于教育經費投入不足，使之存在教育資源分配不夠均衡的現象，同時，欠發達地區的教育基礎設施相對陳舊簡陋，難以滿足互聯網條件下的教育變革。

2.教師的信息化利用能力有待提升。在互聯網與教育相互融合的過程中，教師的教育理念有待進一步深化，要增強教師的信息化教育能力，在農村區域之中的教師信息化教育規劃和執行能力還明顯存在欠缺，這就使教育信息化變革的成效有所降低。

3.學生辨識知識的能力面臨挑戰。在互聯網環境之下，知識信息呈現不斷融合、更新和拓展的趨勢，這就對傳統學習方式的學習者帶來了極大的挑戰，學習者需要從紛繁復雜的網絡信息中篩選和分辨知識信息，并要在網絡學習環境下表現出極強的學習自主性和積極性，提升自己的信息素養和能力。

三、互聯網發展對教育變革的路徑探索

(一)促進智慧環境的變革

互聯網對教育變革的促進首先體現于智慧環境的變革，在以云計算、普適計算、語義網等智能信息技術為基礎的數字化校園之中，可以開展以人為本的數字化教育改造，利用網絡實現虛實融合，營造出無縫鏈接、智能化的教育生態體系，更好地促進師生全面發展，在促進智慧環境的變革過程中，主要內容包括有：

1.學習全程的數字化與互聯化，可以實時動態生成與采集教育資源、教學活動、教學環境的相關信息。

2.實現橫向互聯、垂直貫通的數字化信息網，使信息能夠在教育各個業務領域得到充分的流轉和傳遞。

3.智慧學習環境可以為學習者提供主動、適應性的教育服務，通過對學習者的學習空間、時間、學習狀態及需求的全面了解，可以智能化、個性化地推送相關的學習資源。

4.智慧學習環境利用傳感器技術，智能感知環境，并利用綜合信息服務平臺實現對環境的自動監控和智能化的調節，使學習環境中的溫度、光線、聲音、氣味都滿足健康舒適的標準。

5.智慧環境中的未來教室將成為開放式、交互性、人性化的設計氛圍，可以對每一個學習者提供在線課程、互動漿液、開展在線學習活動等。

(二)促進課程形態的變革

互聯網對教育產生巨大的變革性影響，對課程結構、課程表現形態、課程實施、課程評價等方面產生了不可忽視的推進作用，具體表現為：

1.課程的表現形態呈現出數字化、立體化的趨勢，大規模的MOOC進入到教育領域，逐漸成為學校的常態課程表現形態。課程教育的內容也以項目設計和實施為載體，與實際生活產生更多的鏈接，更好地促進學習者的全面發展。

2.課程整體結構由分散走向整合，并以技術為中介，形成培育創新素養人才的跨學科整合的課程，并逐漸形成了模塊化、碎片化、動態可重組化的課程設計內容，并在網絡基礎設備普及應用于教育領域的過程中，使“微課程”走入到學習者的日常生活之中。

(三)促進教學范式的變革

互聯網與教育的融合促使了教師角色的轉變，要由教師為中心的課堂教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構，促進教學范式的變革，具體表現為以下內容：

1.由知識傳遞轉變為認知建構。在互聯網與教育相融合的趨勢下，教師要由側重于資源設計和課堂講解轉變為強調活動設計和自主學習，并由單一化的課堂教學評價轉變為適應性的評價，實現由知識傳遞到認知建構的轉型。

2.由面向內容設計轉變為面向學習過程設計。在互聯網與教育融合的背景下，面向內容的教學設計要向面向學生的學習過程的設計轉變，不僅要關注學習者在課堂的學習活動，而且還要關注學生在課堂之外的學習活動，全面提升學習者的認知水平和能力。

3.加強實踐性反思，生成教學智慧。教師要在互聯網與教育融合的背景下，自發、自主、自覺地進行自己的教學實踐的反思，要實現“本我”、“自我”的對話、反思和辯證，可以通過撰寫關鍵教學事件、書寫個人教學感悟等方式，形成實踐教學的反思意識和能力，并生成教學智慧，更好地提升教學效果。

4.實現全面智能化教育。在互聯網與教育整合的過程中，教師可以將日常教學工作形態全面智慧化，充分利用課堂即時評價反饋系統、增強現實技術、人工智能工具等手段，實現智能備課、智能批閱、智能推薦及個性化輔導，實現跨區域的在線教育服務。

(四)促進學習方式的變革

1.學習者可以通過互聯網實現正式學習與非正式學習的互補與融合，利用情境學習模式和方法，在移動網絡和智能終端的支持下實現學習活動的課外延伸，更好地促進知識的情境化、社會化的遷移。

2.衍生出基于互聯網的創新學習方式，如：協作學習、社會化的學習、游戲化的學習、仿真探究學習、泛在學習等，并利用學習分析技術和大數據技術，實現對學習的全程跟蹤和記錄，實現個性化的自主學習。

四、結束語

綜上所述，以互聯網為代表的信息化技術給教育帶來了極大的發展機遇，同時也帶來了巨大的挑戰，在互聯網與教育深度融合的趨勢下，教育服務業態不斷轉型升級，創新出全新的教育模式、方法和服務供給方式，并以適應性、開放性、個性化為核心特點和優勢，在跨界融合的過程中極大地提升教育的效率，打造全新的教育生態，更好地培育創新能力的人才。

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