尋根、興風、臨境

劉楊

摘 要：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族悠久歷史長河中的一塊瑰寶。文言文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。因此，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化離不開探究和學習文言文。竊以為，學習文言文極有必要和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機地結合起來。讓學生在學習文言文的過程中繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從繼承傳統(tǒng)文化的視角深入學習文言文。將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進高中語文文言文教學的策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中語文；文言文；教學策略

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族凝心聚力的民族之魂，是當代文化生生不息的生命之源。文言文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化離不開研究和學習文言文。《普通高中語文課程標準》明確指出：要指引高中學生學習中國古代優(yōu)秀作品，讓他們在學習這些古代優(yōu)秀作品的時候，深刻體會作品中所蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定堅實的基礎。基于此，在高中語文教學過程中，教師要引領學生從傳統(tǒng)文化的視角去學習文言文，以此激發(fā)學生學習文言文的興趣，提升學生學習文言文的效率，開辟學生學習文言文的新徑。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些利用傳統(tǒng)文化促進高中語文文言文教學的策略。

一、深挖教材，尋傳統(tǒng)文化之根，激文言文學習之趣

在文言文中，或多或少，或明或暗，蘊含著一些中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與當代文化彼此聯(lián)系、一脈相承，是學生非常感興趣的。如果把學生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣正遷移到文言文的學習過程之中，學生自然也會對學習文言文產(chǎn)生興趣。有鑒于此，在高中語文文言文教學過程中，教師要在深入透徹挖掘教材教學內容的基礎上，細致入微地探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，以此激發(fā)學生學習文言文的濃厚興趣。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修一中的一篇文言文。在教學這篇文言文之前，筆者通過深入挖掘教材內容，從主人公荊軻身上探尋到了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根。具體如下：荊軻雖然既不懂得以一己之力難扶大廈之將傾的道理，也未看清秦帝國一統(tǒng)天下是歷史發(fā)展之必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲、在國家多事之秋挺身而出的精神和氣概是非常值得稱道的，這也正是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精髓。

在教師的巧妙點撥下，學生從文言文中探尋到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，對學習文言文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。在濃厚學習興趣的驅使下，學生學習文言文自然就會變得積極主動，事半功倍。

二、營造氛圍，興傳統(tǒng)文化之風，提文言文學習之效

濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍是提升學生學習文言文效率的重要保障。在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍之中，學生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化耳濡目染、全面了解，自然會興起一股繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之風。在這股沁人心脾的傳統(tǒng)文化之風的吹拂下，學生自然就會產(chǎn)生探尋與學習傳統(tǒng)文化的欲望，進而積極主動地去學習文言文。如此一來，學生學習文言文的效率也會全面提升。

為了營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，學校做了大量富有成效的工作。如每年春、夏、秋季，學校每個花園里都花紅藤綠、姹紫嫣紅，綠樹掩映的“怡心亭”，花香蝶舞的“養(yǎng)德園”等，使得求知與育人的教育渾然一體、相得益彰。此外，學校教學樓、各類活動室、甬路以及小廣場的名稱中都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。

在濃厚的校園傳統(tǒng)文化氛圍之中，一股馨香的繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化之風悄然興起，一股強烈的探究和學習文言文的熱潮欣然掀起，學生學習文言文的效率自然也節(jié)節(jié)攀升。

三、豐富活動，臨傳統(tǒng)文化之境，辟文言文學習之徑

豐富精彩的活動是學習文言文不可或缺的。在豐富精彩的活動中，學習者好似穿越時空隧道，如臨傳統(tǒng)文化之意境，學習者的注意力會悉數(shù)被這些令人流連忘返的意境所吸引。如此一來，學習者自然會全神貫注地投入文言文的學習中去。有鑒于此，在高中語文文言文教學過程中，教師要在立足文言文教學的基礎上，通過各種有效的途徑不斷豐富文言文教學活動，以此引領學生走進傳統(tǒng)文化之意境，開辟文言文學習之新徑。

筆者會以各種傳統(tǒng)節(jié)日為契機，如端午節(jié)、中秋節(jié)以及清明節(jié)等，在班上開展一些節(jié)日主題文言文經(jīng)典誦讀活動。為了參加這樣的誦讀活動，學生會積極主動地通過各種途徑去搜尋并誦讀一些飽含傳統(tǒng)文化的文言文。學生在興致勃勃地參與豐富精彩的活動之時，仿佛親臨了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之意境。與此同時，學生也能夠更加深入透徹地學習文言文。

綜上所述，在高中語文文言文教學過程中，教師可以通過深入挖掘教材教學內容，探尋傳統(tǒng)文化之根，以此激發(fā)學生學習文言文的濃厚興趣；教師可以通過大力營造傳統(tǒng)文化氛圍，興起傳統(tǒng)文化之風，以此提升學生學習文言文的實際效率；教師可以通過不斷豐富教學活動，讓學生如臨傳統(tǒng)文化之境，以此開辟學生學習文言文的嶄新路徑。總之，教師要將繼承傳統(tǒng)文化與學習文言文巧妙地結合起來，讓學生從傳統(tǒng)文化的視角去學習文言文，在學習文言文的過程中繼承傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]王海燕.傳統(tǒng)文化促進高中文言文教學策略研究[J].課外閱讀，2011（7）：25.

[2]張磊.傳統(tǒng)文化在高中文言文教學中的影響研究[J].河南大學學報[J].2015（12）58.

編輯 郭小琴