淺談小學語文個性化閱讀

房樹娥

摘 要：目前，由于多種因素的影響，個性化閱讀教學還存在著很多認識上的沖突和具體實踐中的偏差。小學語文教學要有效解決這些問題，首先要做好教師指導的優化。

關鍵詞：小學語文；個性閱讀；優化策略

尊重學生是新課程改革倡導的重要理念之一。對學生的尊重可以體現在好多方面。筆者認為，閱讀教學中尊重學生，是具有最新理念意義的尊重，當屬尊重他們閱讀的個性化。因為只有真正做到了這一點，才能真正拒絕將教師的講解取代原本就該由學生從中獲得感受和體驗的實踐活動。令人頗感欣慰的是，這種尊重已經被多數同仁所認可和踐行。但是，這方面也有很多問題不能回避。因此，這里我們有必要就如何提高小學語文閱讀教學的有效性這一問題展開討論。

一、確定目標，這是個性化閱讀要有的方向

先來說一說看似是題外話的一個問題。我們都知道，做什么事情，總歸要有一個目標。教學呢，當然也離不開一定目標的確定。因為只有確定了目標，才能保證課堂教學的方向并尊重決定其效果和質量。由此不難看出，個性化閱讀開展的情況最終還是要受到閱讀目標如何確定的制約。

而說到閱讀目標的確定，這里有一點需要拿出來討論一下，這就是誰來確定閱讀目標。而要弄清楚這個問題，首先，我們要厘清兩個不同的概念。這兩個概念就是：（1）什么是閱讀？（2）什么是閱讀教學？這里，如果我們從內涵這個角度分析，筆者認為，閱讀其實就是個體學生的個性行為；而閱讀教學則是教師與學生的共同行為，說白了也就是教師對閱讀的指導行為和學生的閱讀實踐行為。

弄清楚了這兩個概念，接下來的這一問題就不難理解了。這就是閱讀教學要有目標，個性化閱讀教學也要有自己的目標。但是，這兩者之間不是各自獨立的，一點關聯也沒有。事實上，它們之間是有著內在的聯系的，它們之間是包含與被包含的關系。比如，《廬山的云霧》這一篇課文語言優美，因此，教學中采取一定的措施指導他們背誦就是總體目標上的要求。而在這一過程中，對于語言的積累和內化等則更多是個性化的目標。以這篇課文的第二段為例，我們教師要引導學生理清作者的觀察順序，這就是全體學生都需要實現的目標。但在實現該目標的過程中，要求每位學生邊讀邊想象，這又是個性化的目標要求。由此可見，個性化目標最終還是有利于整個教學目標的實現的。

二、深鉆細研，這是個性化閱讀要有的姿態

閱讀總離不開一定的文本。這里，我們就從如何處理文本展開分析。我們手邊的教材中的文本，無論是以怎樣的形式呈現，它們都是有其存在的意義的。這就是蘊含其中的價值取向。而要真正把握某一文本的意義，要融入閱讀個體的諸多生活體驗甚至是生命體驗。因此，從這個層面來說，學生要閱讀文本，就該有個樣子，而不能說自己想怎么做就怎么讀。這就需要我們教師在教學活動中，要引導學生以鉆研的姿態深入到文本之中。這里，筆者主要從學生的閱讀心理這個角度來談談如何讓學生深鉆文本，指引他們進行個性化的閱讀。

就小學生而言，他們的共性特點還是比較顯性的。但具體到每一個個體，每一名學生還是有其顯著的“小特點”的。所以，在處理具體的閱讀時，我們要做到有所側重。怎么側重，這要根據不同情況區別對待。教學《雪兒》這一課，在導入課題后，筆者先讓學生說說課文為什么稱該只鴿子為“雪兒”。這樣的問題設計就著眼于學生的“小特點”。接著，筆者又引導學生帶著“文章給我們帶來一個怎樣的故事”這個疑問，對課文進行初讀。為了讓學生深入文本進行鉆研，筆者提出了這樣的要求：（1）讀課文。要求讀準、讀順；（2）對自己不理解的句子可聯系上下文，作嘗試性理解；（3）對課文所敘之事有一個大致的了解。

這樣的閱讀要求，迫使學生緊緊圍繞文本展開閱讀，從檢查情況來看，學生的自讀效果很不錯。在這基礎上，筆者又鼓勵學生大膽地進行質疑。這時候，教師對學生的所疑部分作了分類的處理，區別對待：能即時解決的，當即解決；不能的，則留待精讀時進行討論。

三、借助形式，這是個性化閱讀應有的方法

無論是整體化的閱讀，還是個性化的閱讀，都離不開結果性的評價。如果從目的性來說，無論是對整體化的閱讀還是對個性化的閱讀，學會閱讀都是主要的目的。而我們衡量一個學生到底是不是真正會閱讀了，主要就是看他們能不能借助一定的形式，理解文本的表達。

一般而言，要實現對文本的個性化閱讀，都要考慮到言語這一常見的形式。就文本的言語形式來說，其外在的表現形式又是多方面的，不同文本各自有其特色。《跟蹤臺風的衛星》這一課的第二部分，有一個顯著特點就是角色語言的大量運用。教學該部分，筆者就非常注重引導學生深入文本角色，在反復對課文語言的品味之中做到對課文的感性朗讀和有感情朗讀。同時，對于課文所涉及的反面烘托和鮮明的對比等特色，我們也應引導學生在個性化的基礎上進行閱讀體會。

綜上所述，提高個性化閱讀的效果，主要是要做到其運轉的有效性。要做到這一點，就需要我們在操作層面上各種保障，特別是離不開我們教師科學有效的指導。

參考文獻：

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編輯 高 瓊