小學數學教學中如何培養學生的自信心

遲立勛

[摘要]培養學生的自信心，有利于培養學生健全的人格。有自信心的人，才會充滿創造的欲望，擁有創新思維及創新能力。當前有來自各方面的壓力和不正確的人才觀，致使一些學生在小學階段就失去自信，學習沒有目標。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，心情愉悅，學習努力，自信心得到鞏固。

[關鍵詞]小學；數學；培養；自信心

美國文學家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”自信心的個體差異不同程度地影響著人的學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。富有自信心的學生樂觀、積極、向上，勇于迎接挑戰，敢于克服困難。缺乏自信心的學生膽小、自卑、退縮，不能經受挫折，容易沮喪，做事有畏難情緒，在與人交往、社會活動中缺乏主動積極性。在數學教學中，教師應采取多種方法，培養學生的自信心，從而提高課堂效果。

一、樹立正確的評價觀，幫助學生建立自信

小學數學課程標準指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”教師應改變以考試分數為唯一標準的評價目標，不要只注重結果，還要注重學習過程、學習態度和學習方法。

在數學學習中，有的同學善于記憶，有的學生善于數學運算，有的同學邏輯思維能力強，列算式，做應用題快，有的同學空間想象能力強，對幾何圖形判斷理解能力強。在某一方面弱的的學生，在另一方面會存在著智能優勢。因此，在具體的評價活動中，以測驗成績為主要尺度的一元評價，不利于促進學生的全面發展。現代教育評價倡導多元評價的思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生，關注學生整體能力的提高。教師在評價過程中，要善于發現并賞識激勵每個學生的優勢智能，而不冷落弱勢學生，讓每位學生都充滿自信。學生始終是評價的主體，在教學活動中，應多采取學生自我評價，讓學生正視面對自我；采取同伴互評，看看別人眼中的自己。教師在作業批改、試卷講評和操行評語上，應多采取激勵性的寄托希望的語言，讓學生感覺到老師很關心他。

二、合作探究，讓學生在競爭中產生自信

小組合作學習是很多教師喜歡的一種學習方式，根據成績、智力、性別和性格等因素將全班學生分成幾個小組，小組成員中有學習成績高的，也有學習成績低的，有善于語言表達的，還有善于書寫的、善于繪圖的。組內探究時，學習成績好的學生可以帶動和幫助學習成績較差的同學。在組與組進行探究時，產生相互競爭，由于小組內共同協作，使整體學習效率得到提升，每個學生都發揮了自己的長處，不僅活躍了課堂氣氛，還幫助學生建立了學習自信心，從而使獲勝的小組更加熱愛學習，落后的小組會繼續努力。競爭與合作使不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗和快樂，從而產生自信心。

這種學習方式摒棄了以灌輸、說教為主的傳統方法，有效激發了學生求知、向上的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。在“生生有才，人人能成才”的觀念指導下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去思考，用心去感悟，不僅使學生體驗到合作成功的快樂，也使教師體驗到教學的快樂，找到了做一名好教師的自信。

三、尊重學生人格，讓學困生找到自信

林肯曾說過：“每個人都希望受到贊美。”優秀學生身上也會有弱點，學困生也會有優點，但是，學習成績好的學生比較自信，善于表現自己，學困生則容易自卑，不善于交流和自我表現，但心里依然有被重視的渴望。有心理學和教育學的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學階段的兒童，尤其是小學低年級的兒童，他們對自己的認識和評價大多是依據他人對自己的評價而得來的。也就是說，這時他們尚未形成對自己的穩定的評價。外界的批評或表揚，在很大程度上影響著孩子的情緒和行為，所以，教師不要吝惜表揚，要適時表揚學生的每一點進步。

教師要因材施教，為每個學生創造展示自我的機會。在教學中，教師充分利用教材中的插圖及學具，指導學生看物說話、看式說題等訓練，鼓勵和啟發學困生發言，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。當學生回答正確時，我則對其他同學說：“掌聲鼓勵！”當學生回答的不正確或不準確時，我會說：“你的進步很大，能積極大膽回答老師提出的問題了，而且你的回答已經接近正確答案了，請坐下，聽聽其他同學的說法”，從而最大程度保護學生的自尊。

數學知識源于生活，生活中處處有數學。有的小學生數學運算容易出錯，解應用題不會分析，不會列算式，可是你給他錢，讓他到超市買學習用品，再分給其他學生，卻不會出錯，這說明他不是笨孩子，只是他不善于抽象思維。所以，在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。當學生懂得數學與生活分不開時，就會主動去求知。在學校運動會或集體活動時，可以有意安排“學困生”負責買水或紀念品，再讓他們按小組進行分配，這樣既鍛煉了他們的能力，又培養了他們的責任感，使他們感悟到教師和同學對他們的信任。

四、傾聽學生的心語，讓學生在關愛中產生自信

常常聽到有的老師這樣對學生說：“我都給你講這么多遍了，你怎么還不明白？”理直氣壯又無奈的感覺，教師覺得自己已經盡力了，學生會覺得我也認真聽了，可是越聽越不懂。這種情況，或許是學生智力的問題，或許是老師的方法問題，是師生間兩種思維沒有產生共鳴的緣故。如果兩者都沒有自信，那么學生就會放棄對數學學科的努力。此時，教師應該俯下身來傾聽學生的理解，再做講解。蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不會忘記自己也曾是個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經是個孩子，才會理解孩子。俯身是愛，有愛才會使師生之間充滿信任。傾聽學生的發言也是一種重要的溝通方式。在課堂上，不論學生的發言是否精煉，教師都要認真傾聽，找出關鍵之處，及時啟發點撥。相反，有的教師，為了課堂流程能順利進行，盡可能提問那些學習好、回答問題流利的學生，而另一部分學生也想得到教師的肯定或鼓勵，可是往往被忽視，因為他們缺乏自信，不敢舉手。課堂上，教師要善于用親切的目光去捕捉學生的視線，讓每一個學生都感到教師的關注。在小組討論的過程中，教師要走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經意間，教師以表情語言、手勢語言和體態語言給學生傳遞著豐富的信息，讓那些猶豫、彷徨的學生敢于站起來發問。

學生不是儲存知識的容器，他們不但需要知識而且需要理解和尊重，還需要肯定和激勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、喚醒和鼓舞。”這就需要教師的觀察和理解，需要和學生進行密切的接觸和交流。只有理解學生，尊重學生，課堂上才會有民主，學生的潛能才能被極大地激發出來，使學習變得輕松而有效，使課堂教學精彩紛呈。

素質教育以提高國民素質為目標，核心是培養學生的創新精神和能力。有自信心的人，才會充滿創造的欲望。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”所以，敢于質疑、富于思考、勇于挑戰的具有創新思維的人才，才是未來社會發展所需要的。

參考文獻：

[1]陳新.每個孩子都是天才[M].杭州：浙江少年兒童出版社出版，2015.

[2]周峰.素質教育——理論·操作·經驗[M].廣州：廣東人民出版社，2011.

（責任編輯 史玉英）