《秋天,秋天》教學(xué)預(yù)案

蔡艷

【文本】

《秋天的風(fēng)》劉益善

（選自《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》）

《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟樊厙?/p>

（選自《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》）

《山茶花》郭沫若

（選自《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀詩文，走進(jìn)秋的懷抱，感受秋天的聲色美。

2.賞讀詩文，在語言情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察，豐富積累，想象表達(dá)，深化對(duì)秋的體驗(yàn)和感悟。

3.激發(fā)對(duì)秋的喜愛之情，學(xué)做一個(gè)熱愛生活的有心之人。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

感受秋天的聲、色、韻……在聽說讀寫中表達(dá)對(duì)秋的喜愛與贊美。

【教學(xué)過程】

一、再現(xiàn)記憶里的秋

1.談話：孩子們，走在秋天里，秋天的太陽更紅更嬌；走在秋天里，秋天的空氣更甜更好。欣賞一組秋景圖。

2.詩文引背《秋天》。

設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾指出，“作者胸有境，入境始于親”。因此，教學(xué)必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入情境，產(chǎn)生真切感。課伊始，將圖片、音樂這些直觀的藝術(shù)形式與教學(xué)語言的描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)秋，以及關(guān)乎秋的那些美好詩文的記憶，使之欣欣然張開欣賞的眼，自然而然進(jìn)入文本情境。

二、賞讀詩文里的秋

板塊一：聚焦畫面，領(lǐng)略秋色絢麗

1.看，徐徐吹來的是——《秋天的風(fēng)》。（出示《秋天的風(fēng)》）課前我們已經(jīng)讀過詩歌了，誰來讀給我們聽聽？

2.出示活動(dòng)一的第1條。誰來讀一讀？

活動(dòng)一

1.秋風(fēng)是位勤奮的畫家。細(xì)細(xì)品讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫兒？（自己先用心讀，細(xì)細(xì)品，再在小組內(nèi)交流）

（1）自主閱讀思考，組內(nèi)交流。

（2）小組代表匯報(bào)。

3.讀一首詩，賞一幅畫。（板書：賞秋色）讀著讀著，這絢麗的秋色就入了我們的眼，醉了我們的心。讀到這里，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

4.秋風(fēng)可是位勤奮的畫家，（音樂起，圖片出）它揮動(dòng)著畫筆，到處涂寫色彩，一幅幅迷人的畫卷鋪展在我們眼前。看——田野變了，果園變了，山林變了，天空變了，校園變了……（音樂漸止）

秋風(fēng)又畫了什么？

5.孩子們，秋風(fēng)徐徐地吹著，這畫上的色彩越來越豐富，越來越燦爛，仿照詩歌的樣子接下去寫一段話。

（1）出示活動(dòng)一的第2條。

活動(dòng)一

1.秋風(fēng)是位勤奮的畫家。細(xì)細(xì)品讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫兒？

2.秋風(fēng)徐徐地吹來，到處涂寫色彩。秋風(fēng)還畫了什么畫兒呢？仿照詩歌的樣子接下去寫一段話吧！（☆寫出顏色☆寫出顏色的變化☆語言富有詩意）

（2）學(xué)生自主練筆。

（3）組織交流。誰來展示展示？

6.小結(jié)：帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)秋天，秋天就是那么絢麗，就是那么燦爛，讓我們一起發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，啊！——（出示最后一段齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：情境教育追求的不僅是在審美的樂趣中有情有境地感知文本，而且還要在此過程中發(fā)展兒童的言語表達(dá)能力。在入境朗讀后，借助圖片喚醒已有認(rèn)知，通過想象寫話發(fā)展言語能力，旨在實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)。

板塊二：入耳入心，聆聽秋聲爛漫

1.聽——（音樂出）你聽到了哪些秋的聲音？

2.詩人畢國瑛寫了哪些聲音呢？（出示：《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟罚┪覀円黄饋碜x讀！（指名分段讀）

3.出示活動(dòng)二（前半部分），情境對(duì)話，入境朗讀。

活動(dòng)二

你聽到了秋的什么聲音？它們?cè)诟嬖V我們什么？

4.太美妙了，這秋的聲音！走進(jìn)這遼闊透明的音樂廳，你聽——（出示第5節(jié)）你聽到了嗎？

葉子“ ”

小花“ ”

汗水“ ”

谷粒“ ”

…………

從它們的聲音里你又聽懂了什么呢？（出示活動(dòng)二）

活動(dòng)二

你聽到了秋的什么聲音？從這些聲音中，你聽懂什么了？

聽聽

秋的聲音

（1）小組集體討論，推薦發(fā)言人匯報(bào)。

（2）組織交流。

5.孩子們，用心聆聽，這爛漫的秋聲（板書：聽秋聲）就入了我們的耳，暖了我們的心。

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。這一板塊，在情境中先引導(dǎo)學(xué)生聽到秋聲，進(jìn)而聽懂秋聲，入耳再入心，漸次深入，充分勾連，實(shí)現(xiàn)了“語言訓(xùn)練與思維發(fā)展”的結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受到秋聲爛漫。

板塊三：擁抱秋天，留住秋韻悠遠(yuǎn)

1.孩子們，這么美的秋天，你想把什么帶回你的小屋？

2.郭沫若先生帶回了什么呢？帶著這個(gè)問題我們來聽一聽他的《山茶花》。

活動(dòng)三

靜靜地聽《山茶花》，看看郭沫若先生帶回了什么？ （靜心聽，留心看，答案就在詩行里）

3.交流：他帶什么回來了？

（出示：幾串茨實(shí)、幾簇秋楂、幾枝蓓蕾著的山茶）多明快的韻律！一起讀！

他把秋天請(qǐng)進(jìn)自己的小屋，他帶回了秋的絢爛。（出示：鮮紅的楂子和嫩黃的茨實(shí)襯著濃碧的山茶葉——這是怎么也不能描畫出的一種風(fēng)味）

他帶回了秋的芬芳。（出示：小小的一室中漾著一種清香的不知名的花氣）好一個(gè)“漾”啊，那縷縷淡淡的香都送進(jìn)我們的心里了，再讀一遍，輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)。

這就是秋的韻味啊！（板書：悟秋韻）

4.郭沫若先生為什么要帶回這些？

一壺山茶醉清秋！他是為了把這清秋永遠(yuǎn)留在心底啊！怪不得作者在文末發(fā)出這樣的感嘆——（引讀結(jié)尾句）僅僅是活在壺里嗎？清秋更活在我們——心里呀！

三、留住永恒里的秋

1.小結(jié)：發(fā)現(xiàn)了嗎？孩子，走進(jìn)秋的懷抱，（板書：入秋懷抱）善于觀察，樂于傾聽，懂得感受……我們就能擁秋入懷，（板書：擁秋入懷）留住秋天的美好！就像詩里所寫的那樣——（出示：課文《秋天》最后一段）走在秋天，頭頂有明麗的陽光照耀，撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠(yuǎn)會(huì)向我們微笑！

是的，撿一片黃葉——（引讀）

2.布置課后活動(dòng)。

1.繼續(xù)品讀《山茶花》，感悟郭沫若先生筆下秋的韻味。

2.收集關(guān)于秋天的古詩詞，讀一讀，背一背，品一品。

設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)秋的懷抱，我們可以全身心地去欣賞，去聆聽，去感悟秋的美好，我們也可以像郭沫若那樣，擁秋入懷，感悟秋韻悠遠(yuǎn)，讓秋天活在我們心中。郭沫若的文字，別有一番韻味，入情入境的詩音畫和情境誦讀，將這份韻致留在孩子的心間。作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)自然延伸至課后，以期實(shí)現(xiàn)“文與道”“課內(nèi)與課外”的融合。

板書：

秋天，秋天

聽秋聲

入秋懷抱 悟秋韻 擁秋入懷

賞秋色