給辨同音字一些錦囊妙計

劉桂群+惠小紅

中國漢字有六大造字法：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。對于剛接觸漢字不久的低年級學(xué)生來說，他們對漢字有著極高的學(xué)習(xí)興趣。我小心呵護(hù)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，通過繪畫、演示等各種手法，引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字的源頭，明白造字的奧妙。以蘇教版第一冊中的“石”和“時”為例，課文中結(jié)合圖畫演示了“石”由古文字到現(xiàn)代漢字的演變過程，我們的先人就是仿照石頭的樣子創(chuàng)造“石”字的，因此它是一個象形字。“時”左邊的部首“日”表示形旁，和時間有關(guān)，右邊的“寸”指示讀音，“寺”聲，因此“時”是形聲字。這樣，我們通過造字法來區(qū)分簡單的同音字，賦予它時間的動感，生命的活力。

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)形似同音字時可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)異同。比如第二冊的“池”和“馳”，我們先請學(xué)生觀察這組同音字，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)二者的部首不同，“池”的部首是三點水，可大致推斷該字與水有關(guān)，通過查閱字典我們知道“池”指的是池塘；“馳”的部首是“馬”字旁，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考得出該字與馬奔跑有關(guān)。這樣，學(xué)生可通過部首來區(qū)分同音字。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是認(rèn)識的起點；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。以上我們引導(dǎo)學(xué)生通過感官觀察區(qū)分同音字，而真正理解字義才是理性認(rèn)知。比如第二冊的“進(jìn)”“近”和“盡”，“進(jìn)”指“向前移動”或“到……里面”，主要和空間有關(guān)，比如“前進(jìn)”“進(jìn)入”；“近”指“空間或時間距離較短”“關(guān)系親密”，比如“最近”“親近”；“盡”指“完”“全部用出”，比如“盡心”“盡力”。這三個同音字在字義上區(qū)別還是比較明顯的，各有側(cè)重。

低年級學(xué)生已經(jīng)能夠簡單地區(qū)分名詞、動詞和形容詞，因此可通過詞性來區(qū)分同音字。比如第一冊的“廳”和“聽”，前者一般是名詞，指的就是建筑設(shè)施，如音樂廳、客廳等，可以配上“音樂廳”“客廳”等圖片，因為小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，具體生動、形象直觀的事物更容易引起小學(xué)生的注意。后者一般是動詞，指用耳朵接收聲音，可以請學(xué)生動作演示。在低年級課堂教學(xué)中，教師充分利用圖畫、音樂、卡片、視頻等教學(xué)工具輔助教學(xué)，可以極大幫助學(xué)生理解詞性，記憶此類同音字。

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡，我們可以從小逐步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和抽象思維能力。比如第二冊“進(jìn)”和“近”，“進(jìn)”的反義詞是“出”，“近”的反義詞是“遠(yuǎn)”。教師板書“進(jìn)——出”“遠(yuǎn)——近”，學(xué)生通過識記反義詞組來區(qū)分同音字。逆向思維不僅能幫助學(xué)生快速地區(qū)分同音字，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

字、詞教學(xué)是小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的重點，對于同音字，我們可以通過組詞來進(jìn)一步加以區(qū)分。比如第一冊的“河”與“和”，啟發(fā)學(xué)生組詞，“河”的組詞多與水有關(guān)，如“江河”“河水”“河流”，學(xué)生能夠想到與“河”有關(guān)的一類組詞；“和”的組詞有“和好”“和氣”“溫和”，多指人的態(tài)度友好，說話溫和親切，與“口”有關(guān)。這樣，把單獨的字放進(jìn)詞語中，通過識記有意義的詞語、句子來識記同音字，能在語言的意境中較好地識記漢字。

想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的心理過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生想象能力及聯(lián)想能力的開發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)第二冊中的“座”和“坐”時，我首先板書，請學(xué)生觀察這一組同音字有什么不同，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“座”有“廣字頭”。我趁機(jī)讓學(xué)生再觀察教室的座椅，再看看這個“座”，有什么相似的地方嗎？學(xué)生指出“座”的“廣字頭”就像椅背，其他學(xué)生也紛紛表示贊同。因此我們根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想就此識記“座位”的“座”是有椅背的“座”，“坐下”的“坐”是表示動作的，請學(xué)生動作演示。聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，適當(dāng)聯(lián)想，學(xué)生自然學(xué)得不亦樂乎。

適應(yīng)學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜愛的方式教學(xué)同音字，既引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，又發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的思維能力。真正讓我們的孩子愛上漢字，學(xué)會漢字，學(xué)得有趣，學(xué)出文化。