給辨同音字一些錦囊妙計

劉桂群+惠小紅

中國漢字有六大造字法：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。對于剛接觸漢字不久的低年級學生來說，他們對漢字有著極高的學習興趣。我小心呵護學生的漢字學習熱情，通過繪畫、演示等各種手法，引導學生追溯漢字的源頭，明白造字的奧妙。以蘇教版第一冊中的“石”和“時”為例，課文中結合圖畫演示了“石”由古文字到現代漢字的演變過程，我們的先人就是仿照石頭的樣子創造“石”字的，因此它是一個象形字。“時”左邊的部首“日”表示形旁，和時間有關，右邊的“寸”指示讀音，“寺”聲，因此“時”是形聲字。這樣，我們通過造字法來區分簡單的同音字，賦予它時間的動感，生命的活力。

著名心理學家布魯納認為，發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現學習。因此，我們在教學形似同音字時可以引導學生自主觀察學習，發現異同。比如第二冊的“池”和“馳”，我們先請學生觀察這組同音字，學生迅速發現二者的部首不同，“池”的部首是三點水，可大致推斷該字與水有關，通過查閱字典我們知道“池”指的是池塘；“馳”的部首是“馬”字旁，進而啟發學生思考得出該字與馬奔跑有關。這樣，學生可通過部首來區分同音字。

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是認識的起點；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。以上我們引導學生通過感官觀察區分同音字，而真正理解字義才是理性認知。比如第二冊的“進”“近”和“盡”，“進”指“向前移動”或“到……里面”，主要和空間有關，比如“前進”“進入”；“近”指“空間或時間距離較短”“關系親密”，比如“最近”“親近”；“盡”指“完”“全部用出”，比如“盡心”“盡力”。這三個同音字在字義上區別還是比較明顯的，各有側重。

低年級學生已經能夠簡單地區分名詞、動詞和形容詞，因此可通過詞性來區分同音字。比如第一冊的“廳”和“聽”，前者一般是名詞，指的就是建筑設施，如音樂廳、客廳等，可以配上“音樂廳”“客廳”等圖片，因為小學低年級學生的無意注意占主導地位，具體生動、形象直觀的事物更容易引起小學生的注意。后者一般是動詞，指用耳朵接收聲音，可以請學生動作演示。在低年級課堂教學中，教師充分利用圖畫、音樂、卡片、視頻等教學工具輔助教學，可以極大幫助學生理解詞性，記憶此類同音字。

小學生思維發展的基本特征是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡，我們可以從小逐步培養學生的逆向思維和抽象思維能力。比如第二冊“進”和“近”，“進”的反義詞是“出”，“近”的反義詞是“遠”。教師板書“進——出”“遠——近”，學生通過識記反義詞組來區分同音字。逆向思維不僅能幫助學生快速地區分同音字，還能調動學生的學習興趣。

字、詞教學是小學低年級語文課堂教學的重點，對于同音字，我們可以通過組詞來進一步加以區分。比如第一冊的“河”與“和”，啟發學生組詞，“河”的組詞多與水有關，如“江河”“河水”“河流”，學生能夠想到與“河”有關的一類組詞；“和”的組詞有“和好”“和氣”“溫和”，多指人的態度友好，說話溫和親切，與“口”有關。這樣，把單獨的字放進詞語中，通過識記有意義的詞語、句子來識記同音字，能在語言的意境中較好地識記漢字。

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造、形成新形象的心理過程。在小學語文課堂教學中，教師要重視對學生想象能力及聯想能力的開發和培養。比如在教學第二冊中的“座”和“坐”時，我首先板書，請學生觀察這一組同音字有什么不同，學生很容易發現“座”有“廣字頭”。我趁機讓學生再觀察教室的座椅，再看看這個“座”，有什么相似的地方嗎？學生指出“座”的“廣字頭”就像椅背，其他學生也紛紛表示贊同。因此我們根據學生的聯想就此識記“座位”的“座”是有椅背的“座”，“坐下”的“坐”是表示動作的，請學生動作演示。聯系生活，發揮想象，適當聯想，學生自然學得不亦樂乎。

適應學生的心理特點，尊重學生的認知規律，以學生喜愛的方式教學同音字，既引導學生掌握漢字的基本規律，又發展學生學習漢字的思維能力。真正讓我們的孩子愛上漢字，學會漢字，學得有趣，學出文化。